Ο προσδιορισμός της συνείδησης; Τι μπορούμε να κάνουμε τώρα για να αλλάξουμε το σχολικό περιβάλλον προς το καλύτερο; Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση «Αρχιτεκτονική και σχεδιασμός του σχολείου. Φινλανδική Εμπειρία », η οποία πραγματοποιήθηκε στα τέλη Απριλίου στον ιστότοπο DI Telegraph στη Μόσχα. Το ενδιαφέρον για την εμπειρία της Φινλανδίας είναι κατανοητό: αυτή η χώρα είναι αναγνωρισμένος ηγέτης στον τομέα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και, προσπαθώντας να αποκαλύψει το μυστικό της επιτυχίας της, πολλοί αρχίζουν να μελετούν τέτοια εξωτερικά χαρακτηριστικά όπως η αρχιτεκτονική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ένας από τους διοργανωτές της συζήτησης ήταν το "Smart School", το οποίο πριν από μερικά χρόνια μετατράπηκε από ένα είδος φόρουμ για τη συζήτηση των προβλημάτων του οικιακού σχολικού συστήματος σε μια εταιρεία που ανακοίνωσε την πρόθεσή της να κατασκευάσει ένα μεγάλο εκπαιδευτικό σύμπλεγμα στο Ιρκούτσκ, προορίζεται κυρίως για ορφανά. Τον Νοέμβριο του 2014, ο διευθύνων σύμβουλός του Mark Sartan και ομοϊδεάτες πήγαν σε ένα μεγάλο ταξίδι στα φινλανδικά σχολεία για να κατανοήσουν ποιες αρχές της χωρικής οργάνωσης και του σχεδιασμού τους εφαρμόζονται στη Ρωσία - όταν σχεδιάζουν νέα σχολεία και μεταμορφώνουν τους εσωτερικούς χώρους των υφιστάμενων τυπικών κτιρίων. Η ιστορία του σχετικά με αυτό που είδε, σε συνδυασμό με τις ομιλίες των Φινλανδών συναδέλφων του, αποτέλεσε το προοίμιο μιας ενδιαφέρουσας ιστορίας Ρώσων ειδικών για τις δικές τους εξελίξεις και ανταλλαγή απόψεων σχετικά με το ποιες τεχνικές αρχιτεκτονικής και σχεδιασμού θα επιτρέψουν σε «επανεφεύρεση» τάξεων και αναψυχή στα ρωσικά σχολεία.
Η ετυμολογία της λέξης «σχολείο» δεν είναι προφανής. Προέρχεται από την αρχαία ελληνική «σόλα», που σημαίνει «αδράνεια, ελεύθερος χρόνος»: οι αρχαίοι Έλληνες στον ελεύθερο χρόνο τους αγαπούσαν να παρακολουθούν τις συνομιλίες των φιλοσόφων για να ενώσουν τη σοφία τους. Το σύστημα της κρατικής δωρεάν και καθολικής σχολικής εκπαίδευσης, όπως το φαντάζουμε - με ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών για όλους, μια άκαμπτη μορφή διαλέξεων τάξεων και σχεδόν εργοστασιακό πρόγραμμα με κλήσεις που ανακοινώνουν την αρχή και το τέλος του μαθήματος, εμφανίστηκε με τη σειρά του 18ος-19ος αιώνας, σκιασμένος από τις ιδέες του Διαφωτισμού και ανταποκρίνεται στις ανάγκες της οικονομίας κατά τη Βιομηχανική Επανάσταση.
Από τη δεκαετία του 1970, το φινλανδικό σχολείο άρχισε να απομακρύνεται από το μοντέλο της βιομηχανικής εποχής: αντικαταστάθηκε από μια μεταβιομηχανική προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία συνεπάγεται, μεταξύ άλλων, ένα πρόγραμμα σπουδών προσαρμοσμένο σε έναν συγκεκριμένο μαθητή, μια πιο ελεύθερη μορφή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα, λιγότερη εμμονή με τα τεστ ελέγχου, έργα και βαθμοί, καθώς και μεγαλύτερη ανεξαρτησία του μαθητή. Αυτό επηρέασε αναπόφευκτα την αρχιτεκτονική: η διάταξη των σχολείων έγινε αισθητά πιο διαφορετική από την άποψη του συνόλου, της διαμόρφωσης των χώρων και των πιθανών μετασχηματισμών τους. Στην προ-σχεδίαση εργασία, οι αρχιτέκτονες ακούνε συχνά τις επιθυμίες των τελικών χρηστών - δασκάλους, γονείς, ακόμη και μαθητές. Ο συνδυασμός ενός νέου εκπαιδευτικού παραδείγματος και μιας ποιοτικά νέας αρχιτεκτονικής απέδωσε καρπούς με την πάροδο του χρόνου. Από τη δεκαετία του 2000, όλοι μιλάνε για τη Φινλανδία ως χώρα με τους καλύτερους δασκάλους που καλλιεργούν παιδιά και εφήβους χωρίς πίεση για βαθμούς και εξετάσεις σε φωτεινές, άνετες αίθουσες διδασκαλίας. Αυτή η φήμη επιβεβαιώνεται από τα υψηλά ποσοστά αλφαβητισμού που επιδεικνύουν νέοι Φιλανδοί ξανά και ξανά σε διεθνή τεστ. Για να ολοκληρώσει την εικόνα το 2010, η Φινλανδία έδειξε στην επόμενη μπιενάλε αρχιτεκτονικής στη Βενετία μια έκθεση με το δυνατό όνομα «Το καλύτερο σχολείο στον κόσμο», όπου μπορεί κανείς να δει επτά πρόσφατα ανακατασκευασμένα εξαιρετικά σχολικά κτίρια.
Ένας από αυτούς, το σχολείο Enter στο Sipoo κοντά στο Ελσίνκι, παρουσιάστηκε στη συζήτηση της Μόσχας από έναν από τους συγγραφείς του - αρχιτέκτονα Mikko Summanen από τους K2S Architects. Εξήγησε ότι πρόκειται για πιλοτικό έργο που υλοποιήθηκε το 2007, όπου για πρώτη φορά στη Φινλανδία ένα δευτεροβάθμιο σχολείο συνδυάζεται σε έναν τόμο με ένα επαγγελματικό σχολείο - ένα κολέγιο πληροφορικής. Το ίδρυμα παρακολουθείται από εφήβους ηλικίας 15 έως 19 ετών, και εάν το επιθυμούν, μπορούν να αποφοιτήσουν με δύο διπλώματα ταυτόχρονα. Το κτίριο 4150 m2 έχει χωρητικότητα 400 ατόμων και θεωρείται σχετικά μικρό. Όλα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της φινλανδικής σχολικής αρχιτεκτονικής είναι εμφανή - μια ανθρώπινη κλίμακα, κάτοψη που είναι ανόμοια μεταξύ τους, πανοραμικά τζάμια που παρέχουν φυσικό φως και οπτική σύνδεση με το αστικό περιβάλλον και τη φύση, συγκρατημένα χρώματα και φυσικές υφές στην εσωτερική διακόσμηση, που δημιουργούν ένα ουδέτερο υπόβαθρο για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Τα γυάλινα χωρίσματα χρησιμοποιούνται συχνά σε εσωτερικούς χώρους. Ο κεντρικός χώρος είναι μια αίθουσα με μια εντυπωσιακή σπειροειδή σκάλα που συνδέει τον πρώτο και δεύτερο όροφο.
Η Kristina Falkenstedt, διευθύντρια του σχολείου Mårtensbro skola στο Espoo, του οποίου το νέο κτίριο ανεγέρθηκε το 2012, μίλησε για το πώς υπάρχουν δάσκαλοι και παιδιά σε τέτοια κτίρια. Το πρόγραμμα του έργου είναι μάλλον περίπλοκο: ένα κτίριο με σχέδιο δύο "όπλων" περιλαμβάνει νηπιαγωγείο, προπαρασκευαστικά μαθήματα, δημοτικό σχολείο για τους βαθμούς 1-6, εγκαταστάσεις για τους βαθμούς 7-9, καθώς και ένα σχολείο μετά το σχολείο. Σύμφωνα με τον σκηνοθέτη, ο ρόλος του κέντρου της κοινωνικής ζωής παίζει η τραπεζαρία, όπου τα παιδιά όλων των ηλικιών συναντιούνται και επικοινωνούν. Πριν και μετά το μεσημεριανό γεύμα, αυτή η αίθουσα χρησιμεύει ως μια συνηθισμένη αίθουσα και, εάν είναι απαραίτητο, μέσω απλών μετασχηματισμών, μετατρέπεται σε αμφιθέατρο με μια σκηνή.
Ένα σημαντικό καθήκον ήταν να διασφαλιστεί η μέγιστη «οπτική διαπερατότητα» των τάξεων, έτσι ώστε ο δάσκαλος να μπορεί πάντα να βλέπει τι συμβαίνει σε αυτές. Ως εκ τούτου, οι αίθουσες διδασκαλίας διαχωρίζονται από το διάδρομο με τζάμια και, μερικές φορές μεταξύ τους, από γυάλινα χωρίσματα. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να χωρίσει τους μαθητές σε ομάδες που εργάζονται σε απομονωμένα δωμάτια, ενώ ταυτόχρονα ελέγχει εύκολα τη διαδικασία. Το κτίριο επαναχρησιμοποιεί παράθυρα πλήρους ύψους.
Στην ομιλία του, ο Mark Sartan συνοψίζει τα αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά της δομής αυτών και άλλων φινλανδικών σχολείων, τα οποία είχε επισκεφτεί αυτός και οι συνάδελφοί του, και πρότεινε ότι ορισμένες από τις τεχνικές χωρικής οργάνωσης και εσωτερικής διακόσμησης που είδε είναι αρκετά εφαρμόσιμες στα τυπικά ρωσικά σχολεία: για παράδειγμα, η αρχή μιας ποικιλίας χώρων και η αναλογικότητά τους με την ανθρώπινη κλίμακα. Στα ρωσικά σχολεία, το μικρό κοινό συνήθως διατίθεται για μεθοδολογικά γραφεία ή προορίζεται για τη δουλειά μεμονωμένων ειδικών. «Είναι πιθανό να έχει νόημα η αλλαγή του σκοπού τους, η μεταφορά των τρεχουσών λειτουργιών σε κοινόχρηστους χώρους γραφείου και η χρήση τους για μεμονωμένες, ομαδικές, κάποιου είδους εξειδικευμένες εργασίες», είπε. Και οι μεγάλοι χώροι, ας πούμε, οι ευρύχωροι χώροι αναψυχής και οι διάδρομοι, θα πρέπει να είναι εξοπλισμένοι για επικοινωνία ή προστασία της ιδιωτικής ζωής, έτσι ώστε τα παιδιά να μην έχουν την επιθυμία να βιαστούν γύρω τους. Η κινητικότητα και η δυνατότητα μετασχηματισμού των χώρων επιτυγχάνεται χρησιμοποιώντας πτυσσόμενα έπιπλα και συρόμενα χωρίσματα. Η ενεργή χρήση του χρώματος, για παράδειγμα, για τη δημιουργία ζωνών και ενδιαφέρουσες υφές στο εσωτερικό δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση από τα SanPiNs, οπότε πρέπει απλώς να είστε ανοιχτοί σε πειράματα. Μια άλλη αρχή - η οπτική διαπερατότητα και η διαφάνεια - μπορεί να υλοποιηθεί πλήρως με τη βοήθεια ενισχυμένων γυάλινων χωρισμάτων, καθώς τα συνηθισμένα γυάλινα χωρίσματα απαγορεύονται στα σχολεία μας. Αντικαταστήστε τις κουρτίνες συσκότισης με τα ανοίγματα που ανοίγουν εύκολα και τους λεπτούς κατάφυτους χώρους πρασίνου κοντά στο σχολείο, οι οποίοι συχνά σκιάζουν άσκοπα τις αίθουσες. Αυτά τα μέτρα παρέχουν επίσης μια οπτική σύνδεση μεταξύ των τάξεων και του εξωτερικού κόσμου. Αλλά αυτό που, σύμφωνα με τον Sartan, δεν θα είναι δυνατό να εφαρμοστεί σε υπάρχοντα τυπικά κτίρια είναι μια έντονη κάθετη δομή του χώρου. Στα φινλανδικά σχολεία, υπάρχουν πολλά είδη βάθρων, αμφιθεάτρων, μπαλκονιών, αίθριων, γκαλερί, μεταβάσεων από πάτωμα σε όροφο, "γέφυρες καπετάνιου", από όπου μπορείτε να παρατηρήσετε τη φασαρία της σχολικής ζωής. Είναι αδύνατο να δημιουργήσουμε χώρους με τόσο περίπλοκες διαμορφώσεις, δήλωσε ο ειδικός.
Σε γενικές γραμμές, το θέμα της πρακτικής εφαρμογής της φινλανδικής εμπειρίας του σχολικού σχεδιασμού σε ρωσικές συνθήκες δεν είναι νέο. Τον Νοέμβριο του 2013, αυτό το θέμα συζητήθηκε στο σεμινάριο του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών του Εθνικού Πανεπιστημίου Ερευνών. Στη συνέχεια, το επίκεντρο της προσοχής ήταν η ομιλία της Maria Weitz, συνιδρυτής του συλλόγου αρχιτεκτόνων "TOK" από την Αγία Πετρούπολη, η οποία μίλησε για το ήδη ολοκληρωμένο έργο αλλαγής του σχεδιασμού ενός από τα τυπικά σχολεία της πόλης. Τα σκανδιναβικά φιλανθρωπικά ιδρύματα βοήθησαν να προσκαλέσουν σχεδιαστές από τη Φινλανδία, οι οποίοι ανέπτυξαν μια ιδέα για τη μετατροπή των εσωτερικών χώρων του σχολείου αρ. 53, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των χρηστών - μαθητών, δασκάλων και γονέων. Οι απαιτήσεις τους αποδείχθηκαν απλές: δημιουργήστε μέρη όπου μπορείτε να καθίσετε και να διαβάσετε ήσυχα και μέρη όπου μπορείτε να παίξετε, τοποθετήστε ατομικά ερμάρια για παιδιά και εκπαιδευτικούς. Αλλά ήδη σε αυτό το στάδιο, εκφράστηκαν αμφιβολίες σχετικά με τη σκοπιμότητα του έργου λόγω των υφιστάμενων SanPiNs στη χώρα μας, και εξακολουθεί να παραμένει στα χαρτιά.
Το νέο πρόσωπο των παλιών σχολείων
Η Σχολή Σχεδιασμού HSE έχει αναπτύξει την ιδέα της προσαρμογής του σχεδιασμού των σχολείων που χτίστηκαν πριν από το 1970 σε νέες πραγματικότητες με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας. Το έργο, όπως σχεδιάστηκε από τους συγγραφείς, επιτρέπει στο χώρο να γίνει πιο μοντέρνο και προσαρμοσμένο για διαφορετικές μορφές τάξεων στο πλαίσιο μιας απλής μεγάλης επισκευής, χωρίς ριζική ανακατασκευή του κτιρίου.
Σύμφωνα με την επικεφαλής του γραφείου της Σχολής Σχεδιασμού Ναταλία Λούτουτοβα, τα αρχικά σκίτσα ήταν πολύ παρόμοια με το σχεδιασμό των φινλανδικών σχολείων με τη συγκρατημένη παλέτα τους και τις φυσικές υφές τους - ξύλο, σκυρόδεμα. Οι διευθυντές του σχολείου δεν ήταν έτοιμοι για μια τέτοια απόφαση: «Είναι χειρουργείο; Ή σάουνα; Σε ορισμένα μέρη, οι σχεδιαστές πρότειναν να βάψετε τους τοίχους με μπογιά για να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν στο εσωτερικό. Αυτό αντιμετωπίστηκε επίσης με εχθρότητα: δεν θα άρχιζαν τα παιδιά να σχεδιάζουν παντού;
«Η ιδέα μας ήταν να ξεκινήσουμε μια δημόσια συζήτηση για τα δύο SanPiNs και, γενικά, να εργαστούμε με συνείδηση και συμπεριφορά. Αντιλαμβανόμαστε το σχολείο του μέλλοντος ως διεπαφή. Είμαστε όλοι συνηθισμένοι σε κινητά τηλέφωνα και gadget. Ο χώρος στην πραγματικότητα είναι η ίδια διεπαφή. Είναι βολικό να αλληλεπιδράτε μαζί του ή όχι. Εάν υπάρχει σαφής κατανόηση του πού είναι δυνατόν να σχεδιάσετε και πού δεν είναι, τότε, μου φαίνεται, τα παιδιά έχουν εκπαιδευτεί αρκετά ώστε να μην σχεδιάζουν εκεί που δεν μπορούν. Λοιπόν, κανείς δεν ακύρωσε τη θεωρία των σπασμένων παραθύρων: εάν το εσωτερικό είναι όμορφο, πιθανότατα δεν θα χαλάσει στο εγγύς μέλλον."
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι συντάκτες της ιδέας πρότειναν επιλογές για το σχεδιασμό του σχολικού χώρου για μαθητές διαφορετικών ηλικιών, συνειδητοποιώντας ότι τα μικρότερα παιδιά αγαπούν τα φωτεινά χρώματα και οι έφηβοι προτιμούν μια πιο συγκρατημένη παλέτα.
Άλλα πανεπιστήμια συμμετέχουν επίσης στη μελέτη διαφόρων πτυχών της σχολικής αρχιτεκτονικής. Ο MARCHI, που ανέθεσε το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, διεξήγαγε μια μεγάλη μελέτη σχεδιασμού των εσωτερικών σχολείων της Μόσχας και ανέπτυξε τις συστάσεις της με βάση την εμπειρία όχι μόνο της Φινλανδίας, αλλά και των σχολείων στη Βρετανία, τη Σιγκαπούρη, τη Σουηδία, τη Γαλλία ΗΠΑ και Σερβία. Και οι μαθητές του στούντιο των αρχιτεκτόνων Όλγα Αλεξάκοβα και Γιούλια Μπουρντόβα (Buromoscow) της Σχολής ΜΑΡΤΙΟΥ, μαζί με μαθητές του Πανεπιστημίου της Λουκέρνης, μελετούν την πολεοδομική κατάσταση του σχολείου στη μικροπεριοχή. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να σπάσουν το στερεότυπο της «προστατευόμενης ζώνης του σοσιαλισμού» που έχει αναπτυχθεί σε σχέση με το σχολικό έδαφος και να μετατρέψουν το ίδιο το σχολείο σε ένα πλήρες δημόσιο κτίριο ανοιχτό για όλους τους κατοίκους της περιοχής. Τέλος, η παιδαγωγική κοινότητα σκέφτηκε επίσης να ενημερώσει μόνη της τη σχολική σχεδίαση. Το Ινστιτούτο Έργων Συστημάτων του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας αξιολόγησε τις δυνατότητες τέτοιων χώρων όπως βιβλιοθήκες, σχολικά μουσεία και διάδρομοι, οι οποίοι μπορούν να αποκαλυφθούν με ελάχιστη φαντασία και προσπάθεια.
Νέα σχολεία: σχεδιασμός και κοινωνική λειτουργία
Ενώ ορισμένοι αρχιτέκτονες και σχεδιαστές αναπτύσσουν έννοιες για την προσαρμογή των παλαιών σχολείων στις νέες απαιτήσεις, άλλοι ήδη ενσωματώνουν το όραμά τους σε νέα κτίρια. Πέρυσι, στο χωριό Raisemenovskoye, στην περιοχή Serpukhovsky, στην Περιφέρεια της Μόσχας, άνοιξε το σχολείο «Απόλυτο» - ένα ειδικό διορθωτικό ίδρυμα για παιδιά με αναπηρίες από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και ανάδοχες οικογένειες και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Ο σχεδιασμός του συγκροτήματος έκτασης 5132 m2 πραγματοποιήθηκε από το Γραφείο Εικονικής Αρχιτεκτονικής (αρχιτέκτονες Stanislav Kulish, Μαρία Καζαρίνοβα). Το αντικείμενο αποδείχθηκε πολύ φωτεινό, σχεδόν διαφοροποιημένο και πλαστικά πολύπλοκο, επίσης λόγω της ανακούφισης. Το συγκρότημα χωρίζεται σε τρία τμήματα: εκπαιδευτικό, ιατρικό και οικονομικό. Ο σχεδιασμός τόσο των τάξεων όσο και των ευρύχωρων αναψυχής είναι γεμάτος χρώμα, χρησιμοποιούνται παράθυρα βιτρό και έχει δημιουργηθεί ένα περιβάλλον χωρίς εμπόδια.
Το σχολείο στο Πούσκιν κοντά στη Μόσχα, το οποίο έχει ήδη δημοσιευτεί στο Archi.ru, το οποίο δεν είναι κατώτερο από τα επιθυμητά φινλανδικά μοντέλα, είτε στο εσωτερικό σχεδιασμό είτε στον σχεδιασμό, σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε από τους αρχιτέκτονες του γραφείου ADM Andrei Romanov και Ekaterina Κουζνέτσοβα. Εκτός από μια εντυπωσιακή αυλή, χαρούμενες και κομψές αίθουσες διδασκαλίας και αναψυχής, το χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της εγκατάστασης είναι η βιβλιοθήκη, η οποία είναι διαθέσιμη όχι μόνο για μαθητές, αλλά και για κατοίκους της περιοχής. Βρίσκεται σε ένα μέρος του κτηρίου που είναι απομονωμένο από τις αίθουσες διδασκαλίας και έχει τη δική του ξεχωριστή είσοδο.
Μια σημαντική κοινωνική λειτουργία εκτελείται επίσης από ένα σχολείο στη μικροδιανοικία Zagorje για 825 θέσεις σύμφωνα με το έργο του PPF "Project-Realization" (αρχιτέκτονας Olga Bumagina). Εδώ, το εκπαιδευτικό μέρος χωρίζεται από το τεράστιο δημόσιο μπλοκ - αίθουσες συναυλιών, αθλητικών και χορού, πισίνα, βιβλιοθήκη, λέσχη Διαδικτύου. Οι αρχιτέκτονες κατάλαβαν ότι το σχολείο, πιθανότατα, για μεγάλο χρονικό διάστημα θα παραμείνει το μοναδικό δημόσιο κτίριο στη μικρο-περιοχή, και θεώρησε λογικό να το κάνει επίσης κέντρο αναψυχής τοπικής σημασίας. Η ογκομετρική λύση του κτιρίου, σε αντίθεση με τα φινλανδικά σχολεία, είναι εξαιρετικά συμπαγής και παραδοσιακή λόγω του γεγονότος ότι η περιοχή που καταλαμβάνει είναι σχετικά μικρή, εξηγεί ο συγγραφέας του έργου Olga Bumagina. Αυτό και πολλά άλλα σχολεία εμφανίστηκαν ως μέρος ενός προγράμματος μεγάλης κλίμακας της κυβέρνησης της Μόσχας για την κατασκευή κοινωνικών εγκαταστάσεων. Ο αρχιτέκτονας της πρωτεύουσας, Σεργκέι Κουζνέτσοφ, δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ποιότητα των έργων για νέα νηπιαγωγεία και σχολεία στο πλαίσιο των εργασιών του Αρχιτεκτονικού Συμβουλίου της Μόσχας.
Η ιδέα για το πώς η εσωτερική διακόσμηση ενός σχολείου επηρεάζει την ψυχολογική ευημερία των μαθητών και τα μαθησιακά αποτελέσματα βασίζεται σε έρευνα που διεξάγεται από κοινωνιολόγους, ψυχολόγους, καθώς και από τους ίδιους τους σχεδιαστές και τους αρχιτέκτονες. Έτσι, σύμφωνα με στοιχεία που ελήφθησαν από ερευνητές από το Πανεπιστήμιο του Salford κοντά στο Μάντσεστερ, στο δημοτικό σχολείο, όχι μόνο υπάρχει αρκετό φυσικό φως, άνετη θερμοκρασία και καθαρός αέρας, αλλά και παράγοντες όπως η εξατομίκευση του σχεδιασμού, η πολυπλοκότητά του και η χρήση Το χρώμα μπορεί να αυξήσει την απόδοση ανάγνωσης κατά 16%. ορθογραφία και μαθηματικά. Φυσικά, μπορεί κανείς να αμφισβητήσει αυτούς τους υπολογισμούς, αλλά η κοινή λογική υποδηλώνει ότι η συμμετοχή σε πνευματική δραστηριότητα είναι πιο αποτελεσματική σε ένα περιβάλλον που διεγείρει αυτήν τη δραστηριότητα. Μια πολύ αντιπροσωπευτική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας που δημοσιεύθηκε από το Κέντρο Εκμάθησης και Διδασκαλίας στο Πανεπιστήμιο του Newcastle το 2005 υποδηλώνει ότι η πιο σημαντική είναι η άμεση συμμετοχή χρηστών - δασκάλων και μαθητών - στο σχεδιασμό του σχολείου τους: «Ο σχεδιασμός ενός σχολείου δεν μπορεί να επιβληθεί ή να αγοραστεί όπως στο κατάστημα. Η επιτυχία έγκειται στην ικανότητα των χρηστών να εκφράσουν το προσωπικό τους όραμα για το πώς θα έπρεπε να είναι το σχολείο τους και στη συνέχεια να συνεργαστούν με σχεδιαστές και αρχιτέκτονες για να δημιουργήσουν γενικές λύσεις. Σε σχέση με αυτήν τη δήλωση, τίθεται ένα ερώτημα: ίσως, προκειμένου ο σχεδιασμός των ρωσικών σχολείων να παρακινήσει τους μαθητές να σπουδάσουν, δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσουμε τόσο τη φινλανδική εμπειρία όσο να μελετήσουμε τις ανάγκες των οικιακών παιδιών και των εκπαιδευτικών; Επιπλέον, υπάρχει ήδη προηγούμενο: σε αυτή τη συζήτηση στο DI Telegraph, οι μαθητές του Λυκείου της Μόσχας # 1547 μοιράστηκαν τις ιδέες τους για την ιδανική ρύθμιση μαθημάτων με το κοινό, και αυτές δεν ήταν μόνο φαντασιώσεις, αλλά πραγματικός οδηγός δράσης.
