Η στρογγυλή τράπεζα σχετικά με τις προοπτικές για την ανάπτυξη της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης στη Ρωσία πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του ερευνητικού έργου - ένα εκπαιδευτικό τμήμα, το οποίο στο φεστιβάλ Zodchestvo -2015 εποπτεύτηκε από τον Oscar Mamleev, καθηγητή MARSH και MARCHI. Ο Archi.ru δημοσίευσε τη συνέντευξή του και μια συνέντευξη με τον διευθυντή της σχολής MARSH, Nikita Tokarev, σχετικά με αυτό το έργο.
Για δεύτερη φορά στο Zodchestvo παρουσιάζετε ένα έργο αφιερωμένο στην εκπαίδευση. Ποια είναι τα αποτελέσματα αυτής της χρονιάς
Όσκαρ Μάμλεφ:
- Η συνέχιση της συνομιλίας για την εκπαίδευση στη Ρωσία ήταν η ερευνητική, αναλυτική συνιστώσα των έργων των αρχιτεκτονικών πανεπιστημίων, περίπλοκα θέματα σχεδιασμού. Οι διατριβές παρουσιάστηκαν στα πανεπιστήμια MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara και Kazan. Η μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου MARSH - διαλέξεις, σεμινάρια, συζητήσεις - στην επικράτεια της Κεντρικής Βουλής των Καλλιτεχνών παρουσίασε μια ιδιαίτερη οξύτητα της έκθεσης. Το τέλος των τριών ημερών εργασίας ήταν μια συζήτηση με θέμα "Προοπτικές για την ανάπτυξη της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης στη χώρα" με τη συμμετοχή αρχιτεκτόνων - δασκάλων σχολείων, που παρουσιάστηκαν στην έκθεση.
Δημοσιεύουμε ένα αντίγραφο της συζήτησης.
Συμμετέχοντες στη συζήτηση:
Oskar Mamleev, επιμελητής του ερευνητικού προγράμματος - συντονιστής
Nikita Tokarev, σχολείο MARSH, διευθυντής
Konstantin Kiyanenko, Κρατικό Πανεπιστήμιο Vologda, Καθηγητής
Ilnar Akhtyamov, Πανεπιστήμιο Αρχιτεκτονικής και Πολιτικών Μηχανικών του Καζάν
Marko Mihich-Eftic, ΜΑΡΤΙ
Vsevolod Medvedev, Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας
Daliya Safiullina, Strelka Institute for Media, Architecture and Design
Όσκαρ Μάμλεφ
- Μόλις παρακολουθήσαμε το υλικό της ομάδας αποφοίτων του Strelka. Η Strelka δεν είναι ακριβώς μια αρχιτεκτονική εκπαίδευση στην αποδεκτή κατανόηση και αφού παρακολουθήσουμε αυτό το υλικό και τις εξηγήσεις των παιδιών, θα είμαστε σε θέση να αντιληφθούμε επαρκώς αυτό το έργο στο πλαίσιο της συζήτησής μας.
Η Varvara Nazarova, απόφοιτος του Ινστιτούτου Strelka
- Κάναμε το έργο Great Future τους τελευταίους τρεις μήνες του ακαδημαϊκού έτους. Όλες οι μαθητικές ομάδες επικεντρώθηκαν στη φαντασία τι μας περιμένει σε 50 χρόνια, «βλέποντας» αυτόν τον κόσμο. Για να γίνει πιο ενδιαφέρον, κάθε ομάδα επικεντρώθηκε σε ένα έργο, σε μια πτυχή της ζωής. Εστιάσαμε στη βιολογία και τελικά στην ιατρική. Ξεκινήσαμε ερευνώντας πώς φροντίζουμε την υγεία μας. Προηγουμένως, πηγαίνοντας για σπορ, προετοιμάστηκαν για δουλειά και άμυνα. Όμως αυτό που προετοιμάζουμε τώρα δεν είναι πολύ σαφές - πιθανότατα για αργό θάνατο. Γιατί; Ο αριθμός των χρόνιων ασθενειών στον κόσμο αυξάνεται συνεχώς. Για παράδειγμα, σε 15 χρόνια, θα υπάρχουν μισοί περισσότεροι ασθενείς με καρκίνο και ένα τέταρτο περισσότεροι ισχαιμικοί ασθενείς. Η Ρωσία εντάσσεται πλήρως σε αυτήν την τάση: είναι η νούμερο ένα χώρα στον αριθμό των ανθρώπων που πεθαίνουν από καρδιαγγειακά νοσήματα. Και σε αυτήν την κατάσταση, γίνεται αμέσως σαφές ότι στη Ρωσία ένα άτομο αναγκάζεται να φροντίζει την υγεία στα χέρια του. Και σε σύγκριση με αυτό που ήταν πριν από 50 χρόνια, έχουμε περισσότερες ευκαιρίες για αυτό, τεχνολογικούς τρόπους. Για παράδειγμα, τώρα δεν θα εκπλήξετε κανέναν με εξοπλισμό υπολογιστή που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε συνεχώς την πίεση, τη θερμοκρασία και, ανιχνεύοντας αποκλίσεις, να κάνετε έγκαιρη διάγνωση ασθενειών.
Πιθανότατα, σε 50 χρόνια, αντί για μια πολυκλινική, θα υπάρξει κάποιο νέο ιατρικό ίδρυμα, ένα νέο σύστημα. Επικεντρωθήκαμε στο να σκεφτούμε ένα τόσο νέο σύστημα. […] Φροντίζοντας τον εαυτό σας, η υγεία σας, κατά την κατανόησή μας, γίνεται νέα μόδα και η δημιουργία εμπορικών κέντρων και κέντρων υγείας θα αποτελέσει τη βάση για τη διάδοση αυτού του είδους κατανάλωσης. Λάβαμε την υπάρχουσα πόλη ως βάση: πρώτα, θα εμφανιστεί εκεί ένα επιστημονικό κέντρο, μικρές νεοσύστατες εταιρείες θα αρχίσουν να συνεργάζονται γύρω της και στη συνέχεια θα δημιουργηθεί η ιδέα ενός συντονισμού ενός μεγάλου κέντρου υγείας. Και μπορείτε επίσης να παρατηρήσετε πώς μεταμορφώνεται το ανθρώπινο σώμα, "κατάφυτο" με προθέσεις και εμφυτεύματα, επειδή έχει καταστεί απαραίτητο να καταπολεμήσετε ασθένειες και ως εκ τούτου είναι πολύ συνηθισμένο. [μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για το έργο
στη δημοσίευση στο Archi.ru].
Όσκαρ Μάμλεφ
- Βλέπετε πώς ο μετασχηματισμός του ανθρώπινου σώματος μπορεί να μας οδηγήσει στο σχηματισμό εντελώς διαφορετικών πόλεων.
Ξεκινάμε τη συζήτησή μας, καλώ τους συμμετέχοντες να πάρουν τις θέσεις τους. Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε. Το όνομά μου είναι Oscar Mamleev, είμαι καθηγητής στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας και στο σχολείο ΜΑΡΤΙΟΥ. Φέτος είμαι επιμελητής του ειδικού έργου "Έρευνα", στο "έδαφος" του οποίου είμαστε. Θα είμαι ο συντονιστής της σημερινής συζήτησης και θα σας παρουσιάσω τους συμμετέχοντες: Ο Marko Mikhich-Eftic είναι εκπρόσωπος του Αρχιτεκτονικού Ινστιτούτου της Μόσχας, εργάζεται στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας σε μια ομάδα με τον Γιούρι Γρηγόριο. Ο Vsevolod Medvedev είναι επίσης καθηγητής στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Αυτή είναι μια ομάδα - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev και Zurab Basaria - τρεις εκπαιδευτικοί που ενώνονται με πρακτική εργασία στο γραφείο της 4ης διάστασης. Η Daliya Safiullina είναι εκπρόσωπος του Ινστιτούτου Strelka. Konstantin Kiyanenko - Διδάκτωρ Αρχιτεκτονικής, Καθηγητής του Πανεπιστημίου Vologda. Η Nikita Tokarev είναι διευθυντής του MARSH και ο Ilnar Akhtyamov είναι καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Kazan. Καταρχάς, θα σας παρουσιάσω τη γνώμη ενός ατόμου που δεν μπορούσε να συμμετάσχει στη συζήτησή μας. το Μάικλ Έιτνερ - αρχιτέκτονας από το Μόναχο, διδάσκοντας στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας και στο MGSU.
Όταν έμαθα ότι ο καθηγητής Eichner δεν θα μπορούσε να συμμετάσχει, του ζήτησα μερικές σκέψεις για το πώς οραματίζεται τις προοπτικές για την αρχιτεκτονική εκπαίδευση. Είναι απόφοιτος του Πανεπιστημίου του Μονάχου, δίδαξε και ασκούσε αρχιτεκτονική στη Γερμανία και για αρκετά χρόνια ασχολείται με την εκπαιδευτική διαδικασία στα ρωσικά ινστιτούτα. «Για πολλά χρόνια στη Ρωσία υπάρχει πρόγραμμα μεταπτυχιακού σύμφωνα με το σύστημα της Μπολόνια. Και τα κύρια πανεπιστήμια αρχιτεκτονικής στη χώρα αναζητούν ευκαιρίες για την εφαρμογή του τρίτου τυπικού προγράμματος. Για τη Ρωσία, η εμφάνιση αυτού του νέου προγράμματος είναι ιδιαίτερα πολύτιμη, καθώς ενθαρρύνει την ανανέωση του παλαιού καθιερωμένου συστήματος ανώτερης αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης. Προς το παρόν, η ανώτερη αρχιτεκτονική εκπαίδευση στη Ρωσία με μεγάλο αριθμό γενικών εκπαιδευτικών μαθημάτων χωρίς σύνδεση με ειδικότητα τείνει περισσότερο προς το σχολείο παρά προς την πανεπιστημιακή προσέγγιση. Στα σύγχρονα ευρωπαϊκά ιδρύματα, το πρόγραμμα σπουδών αλλάζει με πολύ γρήγορο ρυθμό, κάτι που δεν συμβαίνει στα ρωσικά πανεπιστήμια."
Ο Michael Eichner σημείωσε τρεις θέσεις. Το πρώτο είναι λιγότεροι περιορισμοί, περισσότερη ελευθερία. «Για την επιτυχή εφαρμογή του προγράμματος Master στα ρωσικά πανεπιστήμια, απαιτούνται αλλαγές σε διαφορετικά επίπεδα. Ο κύριος στόχος είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη της επιστήμης, για την οποία είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ελευθερία δράσης και σκέψης του διδακτικού προσωπικού. Το δεύτερο είναι η επιλογή και η αλληλεπίδραση. Είναι σημαντικό να παρέχετε στους μαθητές μια επιλογή προγραμμάτων, σχετικών θεμάτων και να διασφαλίζετε την αλληλεπίδραση με ειδικούς και συνεργάτες που δεν είναι πανεπιστήμια. Και τρίτο - άνοιγμα και ελκυστικότητα, η προθυμία των πανεπιστημίων να συνεργαστούν με κορυφαίες εταιρείες, να προσελκύσουν σύγχρονους ειδικούς, γεγονός που οδηγεί σε αξιοπρεπή χρηματοδότηση. Τα προγράμματα και οι μεταπτυχιακοί τίτλοι στο σύστημα της Μπολόνια παρέχουν τεράστιες ευκαιρίες, που αντιπροσωπεύουν την ελευθερία σε διάφορους επιστημονικούς τομείς, και αυτή η ελευθερία, με τη σειρά της, πρέπει να χρησιμοποιείται και να προστατεύεται."
Τώρα θα ζητήσω από τους αξιότιμους συναδέλφους μου να απαντήσουν σε μερικές ερωτήσεις. Και το πρώτο από αυτά είναι η ιδιαιτερότητα του έργου των εργαστηρίων - όχι εξ ολοκλήρου του πανεπιστημίου, αλλά αυτών των εργαστηρίων που διευθύνονται.
Ilnar Akhtyamov:
- Το όνομά μου είναι Ilnar Akhtyamov, και εκπροσωπώ τον Kazan εδώ. Ως εκ τούτου, δεν διαθέτουμε στούντιο ή εργαστήριο, το στούντιο μας είναι μια ακαδημαϊκή ομάδα με επικεφαλής δύο δασκάλους, τη δική μου και τη Reseda Akhtyamova, στην οποία διεξάγουμε έναν αριθμό επιστημονικών κλάδων που σχετίζονται με κοινούς στόχους, στόχους και την προσέγγιση του συγγραφέα. Εργαζόμαστε σύμφωνα με τη μεθοδολογία του συγγραφέα, από το πρώτο έτος σπουδών έως το μεταπτυχιακό έργο, το οποίο βασίζεται κυρίως σε διάφορους τομείς έρευνας. Πρώτον, η μελέτη του «δυναμικού», των δυνατοτήτων και του περιεχομένου του χώρου, δεύτερον, είναι η μελέτη της κοινωνικής οργάνωσης της πόλης και της κοινωνίας (πειραματική κοινωνική μοντελοποίηση) και, τρίτον, η μελέτη της αλληλεπίδρασης «άνθρωπος-φύση , βιοτεχνολογία. Το θεμέλιο του προγράμματος μας είναι διάφοροι κλάδοι, αυτοί είναι η χωρική μοντελοποίηση, το αρχιτεκτονικό σχέδιο, ο πειραματικός σχεδιασμός.
Νικήτα Τοκάρεφ:
- Δεν τρέχω ένα στούντιο σχεδιασμού στο MARSH, οπότε θα σας πω πώς ο σχεδιασμός έχει δημιουργηθεί στο σχολείο μας στο σύνολό του. Χρησιμοποιούμε ένα σύστημα στούντιο. Η ουσία του είναι ότι κάθε εξάμηνο προσκαλούμε νέους δασκάλους από εξάσκηση αρχιτέκτονες να ηγηθούν σχεδιαστικών στούντιο. Το σχολείο δεν έχει μια για πάντα μια σειρά από αναθέσεις σχεδιασμού, και κάθε δάσκαλος έρχεται με το δικό του πρόγραμμα στο στούντιο, το οποίο δεν είναι χτισμένο γύρω από μια συγκεκριμένη τυπολογία, αλλά γύρω από ένα πρόβλημα που ο δάσκαλος θα ήθελε να εξερευνήσει, να σκεφτεί, και να προσφέρει λύσεις με τους μαθητές του. κατά τη διάρκεια του εξαμήνου ή - για το στούντιο αποφοίτησης - κατά τη διάρκεια του έτους. Αυτό σημαίνει ότι κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, οι μαθητές μπορούν να γνωρίσουν διαφορετικούς δασκάλους, διαφορετικές μεθοδολογίες, διαφορετικές προσωπικότητες, δημιουργικές προσεγγίσεις και να αγγίξουν τα πιεστικά θέματα της σημερινής αρχιτεκτονικής πρακτικής και θεωρίας - ανάλογα με τη φύση του στούντιο. Έτσι, πάντα διατηρούμε επαφή με την πρακτική, το σχεδιασμό, παρέχουμε ποικιλία και την ευκαιρία να επιλέξουμε, γιατί, πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει από τα πέντε προσφερόμενα στούντιο, για να καταλάβει τι θα ήθελε να κάνει: θα ήθελε να σχεδιάστε «μακροπρόθεσμη» κατοικία με τον Vladimir Plotkin ή εξερευνήστε την αρχιτεκτονική ως μεταφορά με τον Boris Shabunin κ.λπ. Το εύρος των πιθανών θεμάτων είναι πολύ ευρύ, δεν περιορίζουμε τους εκπαιδευτικούς στην επιλογή θεμάτων, στην επιλογή του προγράμματος. Αυτή είναι η δημιουργική τους συμβολή στο σχολείο. Πιστεύουμε ότι με αυτόν τον τρόπο υποστηρίζουμε την αρχιτεκτονική εκπαίδευση στο MARSH.
Κωνσταντίνος Κιαγιένκο
- Εκπροσωπώ το κρατικό πανεπιστήμιο Vologda - την κρατική σχολή αρχιτεκτονικής. Οι άνθρωποι που θέλουν να κάνουν κάτι με τον δικό τους τρόπο έχουν πάντα αυτήν την ευκαιρία. Όσο διδάσκω, δεν έχω κάνει ποτέ αυτό που απαιτείται από επίσημα έγγραφα, προγράμματα εργασίας, τυπικά εγχειρίδια. Εάν οι υπουργοί αξιωματούχοι ή οι ηγέτες του πανεπιστημίου πιστεύουν ότι οι εκπαιδευτικοί είναι απασχολημένοι με αυτό που γράφεται στις εφημερίδες, τότε κάνουν λάθος. Οι κύριες κατευθυντήριες γραμμές για το έργο αυτό που αποκαλώ εργαστήριό μου (στην πραγματικότητα, δεν έχω εργαστήριο, υπάρχουν ορισμένες προσεγγίσεις και μαθητές), καθορίζονται από τη δομή και την προσέγγιση όχι της ρωσικής, αλλά της αμερικανικής σχολής αρχιτεκτονικής. Νομίζω ότι το αμερικανικό σχολείο, καθώς δεν υπέφερε από τη διαδικασία της Μπολόνια, είναι πιο επιτυχημένο, και ως εκ τούτου πολλοί Ευρωπαίοι αφήνουν τα σχολεία καλής αρχιτεκτονικής για να σπουδάσουν στις Ηνωμένες Πολιτείες. Οι αρχές είναι ότι προσπαθούμε να μην χρησιμοποιήσουμε μια τόσο σεβαστή ιδέα ως δημιουργικότητα. Λύουμε προβλήματα, κυρίως κοινωνικά και πολιτιστικά. Εάν υπάρχει μια τέτοια λέξη στο λεξιλόγιό μας, τότε σε μια τέτοια δέσμη είναι μια δημιουργική επίλυση προβλημάτων. Προσπαθούμε να εργαστούμε με μια θεωρητική προσέγγιση, δηλαδή για την επίλυση προβλημάτων μέσω του πρίσματος διαφόρων εννοιών που πρέπει να εισαχθούν στους μαθητές. Πιστεύουμε ότι μια από τις αδυναμίες της αρχιτεκτονικής μας εκπαίδευσης είναι η έλλειψη θεωρητικότητας. Δεν υπάρχουν απαραίτητα εγχειρίδια, η απαραίτητη βιβλιογραφία δεν έχει μεταφραστεί, οι μαθητές που δεν γνωρίζουν τις γλώσσες δεν έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με σημαντικά έργα. Είμαστε αναγκασμένοι να λύσουμε αυτά τα προβλήματα με βιοτεχνικό τρόπο. Εγώ ο ίδιος μεταφράζω κάτι και λέω στους μαθητές, ενθαρρύνω τη μελέτη ξένων γλωσσών, την αγορά αυτών των βιβλίων που είναι απαραίτητα για μάθηση, αλλά απουσιάζουν από την πρακτική μας. Οι μαθητές ξοδεύουν δεκάδες ευρώ και δολάρια για να αγοράσουν και να στείλουν αυτά τα βιβλία. Και η τρίτη ρύθμιση είναι η εξάρτηση από την έννοια του δομημένου περιβάλλοντος ως ένα από τα πιο θεμελιώδη στην εκπαίδευση, η οποία, δυστυχώς, δεν χρησιμοποιείται ευρέως στο λεξιλόγιό μας. Αυτή είναι μια έννοια που, αφενός, δείχνει τις μεθόδους πολεοδομικού σχεδιασμού και αστικού σχεδιασμού, την αρχιτεκτονική τοπίου, την αποκατάσταση και, αφετέρου, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις ιδιαιτερότητες της αρχιτεκτονικής προσέγγισης. Πιστεύουμε ότι στη σχολή αρχιτεκτονικής μας είναι πολύ συνηθισμένο να θολώνουμε τις γραμμές μεταξύ της αρχιτεκτονικής προσέγγισης και της μη αρχιτεκτονικής, κάτι που δεν είναι ασφαλές για το επάγγελμα. Χάνει πολλά. Πρόσφατα διεξήγαγα ένα πείραμα - Κοίταξα στο Διαδίκτυο για παραδείγματα γραφικών έργων κατόπιν αιτήματος στη ρωσική "αρχιτεκτονική εικόνα" και στα Αγγλικά - "εικόνα". Κάντε αυτό το πείραμα μόνοι σας και συγκρίνετε την ποιότητα των δύο λέξεων. Σε μία περίπτωση, θα δείτε ένα φοβερό χάος τερατώδους, ακατανόητης, αβοήθητης και αταξίας μορφών. Σε μια άλλη περίπτωση, υπάρχουν σαφείς ενδείξεις μιας αρχιτεκτονικής σχολής, μια σαφής κατανόηση του επαγγελματικού ιδρύματος, η κυριότητα των δεξιοτήτων της βιοτεχνίας, η οποία είναι ένα σημαντικό συστατικό του επαγγέλματος. Εν ολίγοις, αυτό κάνουμε.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Θα προσθέσω σε όσα είπε ο Κωνσταντίνος. Στο ΜΑΡΧΙ, διοργανώνονται τακτικά σεμινάρια με το Πανεπιστήμιο του Τόκιο και μόλις προταθεί το θέμα «Πάρκο». Οι μαθητές μας άρχισαν αμέσως να σχεδιάζουν όμορφα λουλούδια, μονοπάτια … Και οι Ιάπωνες μαθητές έγραψαν, έγραψαν και όλα έγιναν μια παρουσίαση, ίσως όχι τόσο όμορφη όσο αυτή των φοιτητών του Αρχιτεκτονικού Ινστιτούτου της Μόσχας, αλλά ήταν απολύτως αιτιολογημένο κίνητρο. Δηλαδή, περιέγραψαν ποια στοιχεία περιεχομένου και γιατί πρέπει να βρίσκονται στο πάρκο, πώς μετακινούνται οι άνθρωποι σε αυτόν τον χώρο, για ποιες ηλικιακές ομάδες προορίζεται. Αυτή είναι μια διερευνητική προσέγγιση, όχι μόνο μια συλλογή από μερικά όμορφα αποσπάσματα.
Νταλία Σαφιλίνα
- Εκπροσωπώ το Ινστιτούτο Μέσων, Αρχιτεκτονικής και Σχεδιασμού της Strelka, ενός μη κυβερνητικού ιδρύματος μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. Και εδώ είμαι μάλλον το τελείως αντίθετο από τον συνάδελφό μου που μόλις μίλησε, επειδή το επίκεντρο της μελέτης είναι η αλλαγή του τοπίου των ρωσικών πόλεων, αλλά υποστηρίζουμε απλώς μια διεπιστημονική προσέγγιση. Και από αυτή την άποψη, το Ινστιτούτο Strelka δεν μπορεί να ονομαστεί αρχιτεκτονική εκπαίδευση, διότι, πρώτον, όχι μόνο οι αρχιτέκτονες σπουδάζουν εκεί, αλλά και αστικοί, κοινωνιολόγοι, πολιτικοί επιστήμονες και τεράστιος αριθμός επαγγελμάτων. Και η ουσία της ίδιας της μεθόδου είναι ότι τον περασμένο αιώνα ο αρχιτέκτονας έχει περιορίσει το πεδίο δραστηριότητάς του, ενώ στη σύγχρονη κοινωνία υπάρχει ζήτηση για ένα άτομο που θα έχει πολλαπλή ικανότητα - δηλαδή, έναν ειδικό σε μια συγκεκριμένη περιοχή που μπορεί να «καλύψει» άλλους τομείς επειδή έχει βασικές γνώσεις σε αυτούς τους τομείς.
Το πρόγραμμα ξεκίνησε ως ιδέα του συγγραφέα του Rem Koolhaas, ο οποίος στο έργο του κατέληξε στο συμπέρασμα ότι μαζί με την αρχιτεκτονική πρακτική του ΟΜΑ υπάρχει ένα αίτημα για έρευνα, και έτσι εμφανίστηκε το «think tank» του AMO. Μεταξύ των δύο σταδίων - το πρόβλημα και η λύση του προβλήματος, το οποίο, κατά την εκτέλεση του αρχιτέκτονα, μεταφράζεται συνήθως σε χωρική λύση, υπάρχει ένα σημαντικό στάδιο, το οποίο ουσιαστικά παραβλέπεται στη Ρωσία - προ-σχεδιασμός. Αυτή είναι η στιγμή που ο αρχιτέκτονας πρέπει να καταλάβει γιατί κάνει αρχιτεκτονική. Μόνο με την λεπτομερή επεξεργασία του προ-σχεδιασμού, μπορείτε να καταλάβετε τι λειτουργικότητα μπορεί να έχει ένα κτίριο.
Και όλα όσα συμβαίνουν στο Strelka στοχεύουν σε αυτήν την ερευνητική λειτουργία, προκειμένου να κατανοήσουν τα πάντα μέχρι τη στιγμή που το κτίριο είναι ήδη υπό κατασκευή.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Από την άποψή μου, τα αποφοίτα του Strelka θυμίζουν το αγγλικό σχολείο του Bartlett. Αυτό είναι ένα από τα, όπως λένε, «πιο cool» σχολεία στην Αγγλία, όπου κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού, δεν μελετώνται πραγματικά αρχιτεκτονικά ζητήματα, αλλά προβλήματα που πρέπει να λυθούν χρησιμοποιώντας διάφορες προσεγγίσεις που δείχνουν την πολυπλοκότητα του επαγγέλματός μας.
Marko Mihich-Eftic:
- Εμείς [στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας] δεν λέμε ποτέ στους μαθητές τι είναι καλό ή τι είναι κακό, κάνουμε ερωτήσεις. Πριν κάνουμε ένα έργο, θέτουμε το ερώτημα γιατί αυτό είναι απαραίτητο για να κατανοήσουμε τα προβλήματα, ποιες εργασίες θέτει το έργο μπροστά μας. Σεβόμαστε την παράδοση του ΜΑΡΧΙ, αλλά προκύπτουν κάποιες αμφιβολίες. Χρησιμοποιούμε μεθόδους όπως προστασία, εμφάνιση έργων σε ειδικούς και ούτω καθεξής στην ομάδα μας.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Όσοι γνωρίζουν τη δομή του Αρχιτεκτονικού Ινστιτούτου της Μόσχας καταλαβαίνουν ότι δεν μπορούμε (ό, τι και αν πρόκειται να προτείνει ένας δημιουργικός δάσκαλος) να κάνουμε ένα θέμα εκτός του προγράμματος. Και μερικές φορές το θέμα δεν έχει αλλάξει εδώ και δεκαετίες, και οι καθηγητές της ομάδας απαντούν στην ηγεσία: «Ναι, κάνουμε αυτό το θέμα», αλλά το αναπτύσσουν σύμφωνα με το δικό τους σενάριο. Θυμάμαι τώρα την ιστορία αυτής της ομάδας, όταν έγινε το Σχολικό έργο εκεί. Κάθε έργο εποπτεύεται από έναν δάσκαλο που γνωρίζει καλά αυτό το θέμα. Και όταν άκουσα ότι υπήρχαν κάποιες επιθέσεις σε αυτήν την ομάδα, μαντέψα τι ήταν. Οι καθηγητές της ομάδας κάλεσαν τους μαθητές να βρουν ατομικά προγράμματα για τα σχολεία και να σχεδιάσουν το αντικείμενο σύμφωνα με αυτά. Τι είναι ένα σχολείο, για ποιο μέγεθος είναι, για ποια ηλικιακή ομάδα έχει σχεδιαστεί. Και έτσι παραβίασαν το πρόγραμμα.
Vsevolod Medvedev:
- Είναι ευχάριστο να συνειδητοποιούμε ότι στα ρωσικά πανεπιστήμια αρχιτεκτονικής υπάρχουν ομάδες που ακολουθούν τον δικό τους τρόπο. Το ινστιτούτο μας [ΜΑΡΧΗ] δεν κατανοεί πλήρως τι θα συμβεί στην αρχιτεκτονική σε 8-10 χρόνια. Και από αυτή την άποψη, προκύπτει ένας μεγάλος αριθμός προβλημάτων. Η αρχή μας είναι πολύ απλή. Οι μαθητές και εγώ αρχίζουμε να σχεδιάζουμε σε ίση βάση. Η βασική αρχή είναι η ισότητα και η κατανόηση τόσο των μαθητών, των μαθητών όσο και των παιδιών που μόλις αποφοίτησαν από το σχολείο, που δεν γνωρίζουν τίποτα. Τους βυθίζουμε από το πρώτο έργο απευθείας στο πραγματικό περιβάλλον, όπου εργάζονται σε πραγματική περιοχή, εξηγούμε τη θέση ενός δυνητικού επενδυτή που θα ενδιαφέρεται για ένα συγκεκριμένο έργο. Προτείνουμε να γίνει σύμφωνα με τους παρόντες όρους αναφοράς. Είναι πολύ δύσκολο να επικαλύπτεται με τα προγράμματα του αρχιτεκτονικού ινστιτούτου. Προσπαθούμε να κάνουμε ελιγμούς με κάποιο τρόπο. Και η ομάδα μας κατέχει μια ξεχωριστή θέση, προσπαθούν να μην μας αγγίξουν. Στο τέλος, πραγματοποιείται υποχρεωτική άμυνα, καλούνται οι αρχιτέκτονες, αυτό φυσικά είναι πολύ καλό. Η ομάδα μας είναι ένα μοντέλο μικρού αρχιτεκτονικού γραφείου.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Μιλήσαμε για τις ιδιαιτερότητες του έργου συγκεκριμένων εργαστηρίων. Και η δεύτερη ερώτησή μου είναι το εξής: ποια είναι η στάση του πανεπιστημίου, της ηγεσίας, του ακαδημαϊκού συμβουλίου σε τέτοια πειραματικά εργαστήρια; Κατανοώ ότι αυτή η ερώτηση μπορεί να μην απευθύνεται σε όλους τους συμμετέχοντες, επειδή η MARSH και η Strelka είναι ανεξάρτητα ιδρύματα, δεν υπάρχουν υπουργεία πάνω από αυτά που να εκδίδουν συστάσεις σχετικά με τους κανόνες του παιχνιδιού.
Κωνσταντίνος Κιαγιένκο
- Τα υπουργεία δεν μας αφήνουν να φύγουμε. Μέχρι πρόσφατα, το πανεπιστήμιο μου ονομάστηκε τεχνικό, τώρα είναι δημιουργικό, συγχωνεύτηκε με ένα πανεπιστήμιο κατάρτισης εκπαιδευτικών, όπως γίνεται σε πολλές επαρχιακές πόλεις, και έχουμε πολύ καλές σχέσεις με την ηγεσία. Προσποιούμαστε ότι τους υπακούμε, και προσποιούνται ότι είναι υπεύθυνοι. Δεν καταλαβαίνουν τίποτα στην επιχείρησή μας και δεν προσπαθούν να το ερευνήσουν. Υπάρχει ένα μειονέκτημα. Οι συνταξιούχοι από την τοπική αυτοδιοίκηση συνήθως εγκαθίστανται στα πανεπιστήμια των επαρχιακών πόλεων, αυτό θεωρείται ένας κύριος τόπος εργασίας. Και αυτοί οι άνθρωποι προσπαθούν να ηγηθούν της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όμως, επειδή δεν ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό, αναγκάζονται να συμπληρώσουν μεγάλο αριθμό εγγράφων, σύμφωνα με τα οποία, όπως πιστεύουν, είναι δυνατόν να ελέγχεται το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό είναι ένα πρόβλημα που απαιτεί πολύ χρόνο από τους δασκάλους - την ανάγκη συμπλήρωσης πολλών εγγράφων. Όλοι υποθέτουν ότι τίποτα δεν μπορεί να παρακολουθείται χρησιμοποιώντας αυτές τις εγγυήσεις. Ζούμε σε παράλληλους κόσμους με την ηγεσία του πανεπιστημίου. Τους αρέσει όταν φέρνουμε διπλώματα [από παραστάσεις και διαγωνισμούς]. Ο Oskar Raulievich είναι πολύ προσεκτικός άνθρωπος, στέλνει πάντα επιστολές στη διοίκηση του πανεπιστημίου μετά τους διαγωνισμούς και τις εκθέσεις του, όπου μας ευχαριστεί για την επιτυχή συμμετοχή μας. μας βοηθάει πολύ.
Marko Mihich-Eftic:
- Η στάση της διοίκησης απέναντί μας είναι πολύ καλή, γιατί δεν προσπαθούμε να τους πολεμήσουμε. Πρόσφατα, είναι ακόμη πολύ καλό. Πληρούμε πάντα όλες τις απαιτήσεις τους καλύτερα από άλλες ομάδες.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Αυτό σημαίνει ότι ένας αρχιτέκτονας πρέπει επίσης να είναι διπλωμάτης.
Vsevolod Medvedev:
- Δεν επικοινωνούμε καθόλου. Ακούστηκε εδώ: απλά πρέπει να δουλέψετε καλά. Έχουμε ένα κοροϊδεύω, έχουμε ένα βίντεο και έχουμε τεράστιες τρισδιάστατες εικόνες. Οι μαθητές και οι καθηγητές μας απασχολούνται με τις επιχειρήσεις με ευχαρίστηση και εργάζονται σε υψηλό επίπεδο. Κατ 'αρχήν, δεν υπάρχει κριτική και σύγκρουση. Φυσικά, υπάρχουν μικρά ukolchiks, αλλά τίποτα περισσότερο, δεν είναι πολύ αισθητά. Υπάρχουν περισσότερα προβλήματα εδώ που δεν αφορούν μια ξεχωριστή ομάδα, αλλά γενικά το εκπαιδευτικό σύστημα.
Ilnar Akhtyamov:
- Η Σχολή Αρχιτεκτονικής του Καζάν βρίσκεται στη δομή ενός πανεπιστημίου πολιτικών μηχανικών, οπότε, δυστυχώς, δεν μπορεί κανείς να βασιστεί στην κατανόηση. Η στάση απέναντι στην αρχιτεκτονική ειδικότητα είναι κυρίως χρηστική και επιφανειακή. Στο Ινστιτούτο Αρχιτεκτονικής, η προσέγγισή μας είναι ενδιαφέρουσα, αλλά στερείται υποστήριξης. Η διεύθυνση προσπαθεί να μην μας προσέξει, τη δουλειά και τις επιτυχίες μας. Οι λόγοι αυτής της στάσης δεν είναι γνωστοί σε εμάς.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Τώρα υπάρχει πολλή συζήτηση για τα γραφικά υπολογιστών. Και ο παλιός φρουρός λέει ότι χάνουμε τη γοητεία των δεξιοτήτων σχεδίασης με το χέρι, οι μαθητές προσπαθούν να λύσουν όχι μόνο την παρουσίαση, αλλά και τη δημιουργική διαδικασία σε βάρος του υπολογιστή, πιστεύοντας ότι η τεχνολογία μπορεί να τους βοηθήσει όχι μόνο να σχεδιάσουν, αλλά επίσης να βρεις κάτι. Παρατήρησα, σε εκείνα τα έργα που είδαμε πέρυσι, μια εξαιρετική τροφή χεριών.
Ilnar Akhtyamov:
- Στη χώρα μας κυριαρχούν τα γραφικά με το χέρι, γιατί είναι ένας σύντομος τρόπος να μεταδώσουμε μια ιδέα από το κεφάλι στο κεφάλι. Στη μεθοδολογία μας, δεν υπάρχει αντίθεση μεταξύ χειροκίνητων και υπολογιστικών γραφικών. Χρησιμοποιούμε ενεργά το αρχιτεκτονικό σχέδιο σε όλα τα στάδια του σχεδιασμού, έτσι οι μαθητές μας έχουν αναπτύξει χωρική σκέψη, είναι σε θέση να φανταστούν ένα αντικείμενο και χώρο οποιασδήποτε πολυπλοκότητας. Και μπορούν να το «υλοποιήσουν» με οποιοδήποτε επαγγελματικό τρόπο, αλλά στα έργα μας προσπαθούμε να χρησιμοποιήσουμε γραφικά χειρός, τεχνικές μοντέλου, μοντελοποίηση σύνθεσης και αναπαράσταση κειμένου με ίσους όρους. Πιστεύουμε ότι αυτή η μικτή τεχνική είναι το ισχυρό μας σημείο.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Το επόμενο, πολύ σημαντικό ερώτημα που θα ήθελα να συζητήσω είναι σχετικά με μια έννοια όπως η παράδοση. Είναι καλό ή κακό; Πριν από δύο χρόνια συμβουλεύτηκα ένα δίπλωμα στο Strelka. Η συγγραφέας, Anna Poznyak, εξέτασε το θέμα που συζητάμε τώρα - τις προοπτικές για την αρχιτεκτονική εκπαίδευση. Και έδειξε τρία μοντέλα ανάπτυξης. Το πρώτο μοντέλο είναι η διατήρηση, δηλαδή, όλα είναι όπως είναι και παραμένει, ο θεσμός είναι κλειστός από τον έξω κόσμο, ειδικά από τις κλίσεις οποιωνδήποτε συμβάσεων της Μπολόνια και άλλων καινοτομιών και κάνει ό, τι δεν έχει αλλάξει εδώ και δεκαετίες. Η δεύτερη, διαμετρικά αντίθετη κίνηση - το ίδρυμα είναι κλειστό και δημιουργείται ένα νέο στη θέση του, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη όλα όσα ήταν πριν. Και η τρίτη, η καλύτερη επιλογή, όταν το θετικό που έχει συσσωρεύσει το ίδρυμα με τα χρόνια της ύπαρξής του χρησιμοποιείται για να προχωρήσει, με την ταυτόχρονη εισαγωγή πειραματικών μεθόδων και έργων. Θα ήθελα να ρωτήσω όλους τους συναδέλφους μου για τη στάση απέναντι στις παραδόσεις στα πανεπιστήμια τους.
Νικήτα Τοκάρεφ:
- Θα ήθελα να θυμηθώ τη γνωστή έκφραση του Βλαντιμίρ Τάτλιν: "Όχι στο νέο, όχι στο παλιό, αλλά στο απαραίτητο." Κατά τη γνώμη μου, η αντίφαση είναι κάπως παραπλανητική. Και το ερώτημα δεν αφορά τόσο πολύ την παράδοση, αλλά για την κατανόηση της αρχιτεκτονικής και της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης που χρειάζονται σήμερα. Τι ικανότητες πρέπει να έχει ένας αρχιτέκτονας στο μέλλον, πού να τις βρει, σε παραδόσεις ή σε νέες προσεγγίσεις. Λόγω της ιστορίας μας, είμαστε λιγότερο προσκολλημένοι στις παραδόσεις της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης στη Ρωσία, ίσως περισσότερο στις παραδόσεις της βρετανικής εκπαίδευσης, καθώς το πρόγραμμά μας βασίζεται στο βρετανικό πρόγραμμα σπουδών. Αλλά ταυτόχρονα, όλοι οι δάσκαλοι και οι μαθητές μας συνδέονται συχνότερα με τη ρωσική παράδοση της εκπαίδευσης. Όλοι οι δάσκαλοι σπούδασαν στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας ή σε άλλα ρωσικά, σοβιετικά σχολεία. Οι μαθητές έρχονται επίσης στο μεταπτυχιακό σχολείο μετά από 4-6 χρόνια σπουδών [σε ένα «παραδοσιακό» πανεπιστήμιο]. Συνεπώς, αλληλεπιδρούμε αναμφίβολα με τις παραδόσεις. Είναι ενδιαφέρον να ρωτήσετε στο τέλος της συζήτησης των συμμετεχόντων εάν υπάρχουν ίχνη αυτής της αλληλεπίδρασης στα έργα του MARSH. Για παράδειγμα, μπορείτε να δείτε ότι σχεδόν όλοι οι μαθητές μας είναι πολύ πρόθυμοι, κάνουν πολλά και δουλεύουν καλά με τα χέρια τους. Κατά την άποψή μου, αυτή είναι μια συνέχεια της ρωσικής και σοβιετικής παράδοσης με προσανατολισμό προς τη χειροτεχνία, το σχέδιο, τη ζωγραφική και ούτω καθεξής. Και υποστηρίζουμε πολύ αυτό το έργο, το αναπτύσσουμε και το καλλιεργούμε τόσο στο δικαστήριο όσο και στο πτυχίο. Αυτή είναι μια από τις πτυχές της αλληλεπίδρασης με την παράδοση. Και εδώ δεν βλέπω καμία αντίφαση, αλλά το κοινό έργο παραδοσιακών και πιο πρόσφατων στοιχείων.
Κωνσταντίνος Κιαγιάνκο:
- Μου θυμίζει ένα καλό παράδειγμα για τις παραδόσεις. Ίσως αυτό το παράδειγμα θα είναι νέο για πολλούς. Ένας κριτικός της αρχιτεκτονικής γράφει για την πυραμίδα του J. M. Ο Pei στο Λούβρο, συζητώντας πώς σχετίζεται με τη γαλλική αρχιτεκτονική παράδοση, ότι εάν με την παράδοση εννοούμε όχι το αστικό περιβάλλον, αλλά τις παραδόσεις του γαλλικού πολιτισμού, που ήταν πάντα πολύ καινοτόμος, τότε αυτή είναι μια πολύ παραδοσιακή λύση. Δηλαδή, η καινοτομία και η καινοτομία ως παράδοση. Αντιμετωπίζουμε την παράδοση με τον δικό μας τρόπο με τον ίδιο σχεδόν τρόπο. Δουλεύω σε ένα πολύ μικρό τμήμα, υπάρχουν μόνο 10 εκπαιδευτικοί, είμαστε όλοι λίγοι ίδιοι. Προσπαθούμε να διατηρήσουμε κάποιες αρχές στη δουλειά μας. Συγκεκριμένα, κάνουμε πολλά αρχιτεκτονικά προγράμματα. Πιστεύουμε ότι αυτό είναι μέρος της παράδοσής μας σήμερα. Αλλά ο πιο σημαντικός πόρος της εκπαίδευσης, η πηγή όλων των νέων, είναι οι ίδιοι οι μαθητές. Συνήθως έρχονται με ενδιαφέροντα και απροσδόκητα πράγματα. Και αν αυτή η ώθηση που λαμβάνεται από τους μαθητές μας απαιτεί να αλλάξουμε μερικές από τις αρχές μας, ίσως θα το κάνουμε. Επειδή το πιο σημαντικό πράγμα, πιστεύουμε, στην παράδοσή μας είναι ένας προσανατολισμός προς νέα πράγματα.
Όσκαρ Μάμλεφ:
- Μια ενδιαφέρουσα προσέγγιση - παραδόσεις σε συνεχή αλλαγή.
Marko Mihich-Eftic:
- Δεν μπορώ να πω για μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στις παραδόσεις, αντιμετωπίζουμε την παράδοση ως πλαίσιο, επειδή υπάρχουν πολύ πλούσιες και διαφορετικές παραδόσεις στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Τα αντιμετωπίζουμε όλα αυτά με μεγάλο σεβασμό και η γνώση της ιστορίας είναι πολύ σημαντική για εμάς. Για να κάνετε κάτι νέο, πρέπει να γνωρίζετε το παλιό.
Vsevolod Medvedev:
- Σχεδόν κανείς δεν μπορεί να πει ότι η παράδοση είναι κακή. Η παράδοση είναι καλή και χωρίς αυτήν είναι αδύνατη. Πρέπει όμως να δημιουργήσουμε νέες παραδόσεις, γιατί αν επικρατήσουν οι παλιές, θα χαθούμε και δεν θα μπορέσουμε να κάνουμε τίποτα. Και αν κάνουμε κάτι νέο, τότε μπορούμε να μετατρέψουμε σε παράδοση.
Ilnar Akhtyamov:
- Οι τεχνικές που χρησιμοποιούμε δεν είναι παρόμοιες με αυτές που μας είχαν διδαχθεί νωρίτερα. Η μεθοδολογία βασίζεται στο έργο του συγγραφέα και εν μέρει στο έργο ξένων αρχιτεκτονικών σχολείων. Αν μιλάμε για οποιαδήποτε σύνδεση με τοπικές καταγωγές, αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η εμπειρία του VKHUTEMAS, Ladovsky. Μια άλλη εξίσου σημαντική πηγή έμπνευσης που παραδοσιακά χρησιμοποιούμε είναι οι τεχνικές και οι μέθοδοι του κλασικού και του σύγχρονου κινηματογράφου.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Πολύ ενδιαφέρουσες απαντήσεις σε αυτήν την ερώτηση. Παρά την προφανή διαφορά, μου φαίνεται ότι ο φορέας κατευθύνεται προς μία κατεύθυνση. Το τελευταίο ζήτημα που θα ήθελα να συζητήσω είναι η ένταξη στο διεθνές εκπαιδευτικό σύστημα. Θα διαβάσω το μήνυμα Valeria Anatolyevich Nefedov, Διδάκτωρ Αρχιτεκτονικής, Καθηγητής Πανεπιστημίου Αγίας Πετρούπολης. Πολύ ενεργά «συνδέει» ρωσικά και ξένα ιδρύματα, οργανώνει εκπαιδευτικά ταξίδια στο εξωτερικό και προωθεί με κάθε δυνατό τρόπο τέτοιες επαφές. «Υπερνίκηση του τρέχοντος δαπανηρού παράλογου κατασκευαστικού έργου και απερίσκεπτη πλήρωση αστικών περιοχών με ηθικά ξεπερασμένη αρχιτεκτονική, ένα ανεπαρκές περιβάλλον είναι αδύνατο χωρίς κάθετη αλλαγή στην έννοια της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση πρέπει να σταματήσει να συμβαδίζει με την πρακτική ή να τελειώνει με μια μόνιμη αποσαφήνιση της ιστορίας και να αρχίσει να επικεντρώνεται στη δημιουργία προηγμένων μοντέλων κτιρίων και περιβαλλόντων, μετατοπίζοντας την έμφαση στη μελέτη των τελευταίων τεχνολογιών. Το πείραμα και η ιδέα θα πρέπει να γίνουν τα πιο προηγμένα στοιχεία του έργου πλήρους κλίμακας της διατριβής του πλοιάρχου, διασφαλίζοντας τον σχηματισμό εναλλακτικής σκέψης έργου, και μόνο τότε ένα πραγματικό πρόγραμμα πλοιάρχου, με στόχο το μέλλον, ενσωματωμένο στον διεθνή εκπαιδευτικό χώρο, θα είναι σε θέση να γεμίσει την εγχώρια πρακτική με ειδικούς που είναι σε θέση να ξεπεράσουν τους παλιούς κανόνες, κανονισμούς, βρίσκοντας ότι υπάρχουν νέα επιχειρήματα για αυτό ».
Νικήτα Τοκάρεφ:
- Ίσως αυτή είναι η πιο απλή ερώτηση για εμάς, καθώς έχουμε εφαρμόσει μια συνεργασία με το Μητροπολιτικό Πανεπιστήμιο του Λονδίνου στα προγράμματά μας. Αρχικά επικεντρωθήκαμε στην ένταξη στην παγκόσμια αρχιτεκτονική εκπαίδευση. Οι μαθητές μας λαμβάνουν βρετανικά διπλώματα, ακριβώς το ίδιο με τους ομολόγους τους στο Λονδίνο. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να μετακινούνται μεταξύ σχολείων, να επεκτείνει την επιλογή τους για περαιτέρω σταδιοδρομία στη Ρωσία και σε άλλες χώρες. Αλλά ταυτόχρονα, που μου φαίνεται πολύ σημαντικό, η ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών συστημάτων δεν σημαίνει κυριολεκτική αντιγραφή, ανίχνευση μιας εκπαίδευσης στην άλλη. Η εκπαίδευση αυξάνεται σε μεγάλο βαθμό από τις τοπικές ανάγκες και τις τοπικές καταστάσεις. Επειδή δεν έχει σημασία τι είναι το διεθνές σχολείο, εξακολουθεί να βρίσκεται σε κάποιο σημείο και αυτό το μέρος επηρεάζει το προφίλ του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο διδάσκουμε στα ρωσικά και όχι στα αγγλικά, ήταν βασικά για εμάς και το βρετανικό πρόγραμμα βάσει του οποίου χτίσαμε το μάστερ και το πτυχίο μας, έχουμε αλλάξει σημαντικά, μεταμορφώσαμε, γράφοντας πραγματικά ένα νέο μάθημα, πραγματοποιώντας ότι αυτοί οι μαθητές που έρχονται σε εμάς, εκείνοι οι δάσκαλοι που θα διδάξουν μαζί μας, αυτό δεν είναι το ίδιο με το Λονδίνο, την Πράγα ή το Μπουένος Άιρες. Και τα προβλήματα και οι προκλήσεις που αντιμετωπίζει η ρωσική αρχιτεκτονική δεν είναι ακριβώς τα ίδια με αυτά που αντιμετωπίζουν η αρχιτεκτονική άλλων χωρών. Εδώ προσπαθούμε να επιτύχουμε μια ισορροπία μεταξύ ενοποίησης, διαφανών συνόρων και απάντησης ειδικά στις ανάγκες της ρωσικής αρχιτεκτονικής. Ελπίζω να επιτύχουμε αυτό.
Κωνσταντίνος Κιαγιάνκο:
- Πριν από αρκετά χρόνια, ο Valery Nefedov και εγώ κάναμε μια μελέτη αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Το ερώτημα που ενδιαφέρει ο Nefedov ήταν σε ποιο βαθμό τα σχολεία μας εντάσσονται στην ξένη εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας δημοσιεύθηκαν, συμπεριλαμβανομένου του ιστότοπου της Ένωσης Αρχιτεκτόνων της Ρωσίας, που εξακολουθούν να κρέμονται εκεί. Η συντριπτική πλειονότητα των δημόσιων σχολείων δεν έχει ξένες επαφές - με εξαίρεση εκείνες στην πρωτεύουσα και στις παραμεθόριες περιοχές, όπως η Σχολή Αρχιτεκτονικής και Σχεδιασμού του Πανεπιστημίου του Ειρηνικού στο Khabarovsk, το οποίο ταξιδεύει στην Κίνα. Κατά μέσο όρο, υπάρχουν από έναν έως τρεις καθηγητές ανά σχολείο, οι οποίοι σε κάποιο βαθμό συμμετέχουν σε διεθνείς επαφές. Αυτοί είναι οι ίδιοι άνθρωποι που έχουν κάτι να πουν στους συναδέλφους τους. Ερευνήσαμε την ανταλλαγή φοιτητών, τη συμμετοχή των μαθητών μας σε κοινά σεμινάρια. Η αρχιτεκτονική μας σχολή είναι ένα μαύρο σημείο στον παγκόσμιο χάρτη. Όλοι είναι ενωμένοι με όλους, και το σχολείο μας είναι μια εντελώς ανεξάρτητη δομή. Αυτό είναι πολύ κακό, επειδή ένα από τα κύρια εργαλεία που έχουμε είναι η επαφή με τον κόσμο. Αν μιλάμε για το σχολείο μου, αφού είναι μικρό, επαρχιακό, υπάρχουν σοβαρά προβλήματα με την ένταξη. Μερικά άτομα πηγαίνουν κάπου, συναντούν μαθητές, συμμετέχουν σε φόρουμ εκπαιδευτικών. Οι λόγοι είναι το πρόβλημα της γλώσσας, το πρόβλημα του χρήματος, το γεγονός ότι η μεταρρύθμιση της εκπαίδευσής μας κατά τη μετάβαση στο ευρωπαϊκό πρότυπο δεν εφαρμόζει ένα από τα κύρια συστατικά του - την εξατομίκευση των προγραμμάτων σπουδών των μαθητών. Μαζί μας, και οι δύο μαθητές σπούδασαν σε ομάδες και σπουδάζουν. Και για την ανταλλαγή μαθητών, είναι απαραίτητο ο μαθητής να έχει την ευκαιρία να συλλέξει ένα ατομικό «δάνειο» σε μια σχολή ξένων αρχιτεκτονικών σύμφωνα με ένα μεμονωμένο πρόγραμμα. Και αυτό το σύστημα δεν λειτουργεί, επειδή η διοικητική μας δομή, τα τμήματα, συχνά δεν είναι έτοιμα να συνεργαστούν με κάθε μαθητή ξεχωριστά, για τον καθένα να καταρτίσει το δικό του πρόγραμμα σπουδών (τι κάνουν οι καθηγητές σε ξένα σχολεία). Επομένως, έως ότου επιλυθεί αυτό το διοικητικό πρόβλημα, δεν θα κινηθούμε πουθενά. Η ολοκλήρωση προϋποθέτει μια αμοιβαία διαδικασία: όχι μόνο ερχόμαστε σε αυτούς, αλλά έρχονται επίσης σε εμάς. Και για να είναι αμοιβαία αυτή η διαδικασία, πρέπει να έχουμε κάτι να προσφέρουμε για αυτήν την ανταλλαγή. Εδώ, τα μεμονωμένα ταλέντα και οι δημιουργικοί μαθητές δεν αρκούν. Είναι απαραίτητο τα αρχιτεκτονικά σχολεία μας να έχουν ενημερωτικές και δημιουργικές δυνατότητες ανταλλαγής, και πολύ λίγοι έχουν πράγματι αυτό.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Αυτή είναι πιθανώς μια από τις πιο δύσκολες στιγμές στα προγράμματα ανταλλαγής. Και τα δύο μέρη πρέπει να ενδιαφέρονται. Εάν πρόκειται για μονόπλευρο παιχνίδι, τότε ένας από τους συνεργάτες χάνει την επιθυμία να συμμετάσχει. Το επίπεδο του δασκάλου πρέπει να είναι τέτοιο ώστε, αφού πήρε μια ομάδα φοιτητών σε ξένο πανεπιστήμιο και να εργαστεί σύμφωνα με τη δική του μεθοδολογία, θα μπορούσε να ανταγωνιστεί άλλους καθηγητές ξένων. Τώρα αυτά είναι μόνο ένα είδος τουριστικών ταξιδιών, με γνωριμία με τις απολαύσεις αυτής ή αυτής της πόλης. Εδώ τελειώνει.
Marko Mihich-Eftic:
- Ο MARCHI είναι φίλος με διάφορα ιδρύματα στο πλαίσιο της ανταλλαγής, αλλά αυτές οι συνδέσεις είναι πολύ επιλεκτικές και τυχαίες. Στην ομάδα μας, προσπαθούμε να επικεντρώσουμε την προσοχή μας στη συνεργασία με τη Μόσχα, και από αυτή την άποψη, δεν ταξιδεύουμε πουθενά. Παρακολουθώντας εκδηλώσεις στο Strelka, συμμετέχοντας σε ένα κοινό πρόγραμμα με το Berlage Institute, δεν είδα τίποτα νέο για τον εαυτό μου. Συνειδητοποίησα ότι ο τρόπος που διδάσκουμε είναι παρόμοιος με τον τρόπο που γίνεται στο εξωτερικό. Και από αυτή την άποψη, το παράδειγμα των παιδιών από την προηγούμενη αποφοίτηση που έφυγαν για άλλες χώρες δείχνει ότι προσαρμόστηκαν πολύ εύκολα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές που ήρθαν σε εμάς από το εξωτερικό, αντιθέτως, πολύ δύσκολο να ταιριάξουν με αυτό που κάναμε. Αντιμετωπίσαμε το γεγονός ότι προέρχονται από διαφορετικά σχολεία, αλλά μερικά "μονόπλευρα".
Vsevolod Medvedev:
- Υπάρχει ένα διεθνές τμήμα στο ΜΑΡΧΙ που ασχολείται με ανταλλαγές. Το MARCHI είναι δύσκολο να ενσωματωθεί, δύσκολο να ληφθεί, δύσκολο να δοθεί. Πιστεύω ότι ο μαθητής πρέπει να ενσωματωθεί. Και θα ήταν καλύτερα να πάτε για σπουδές, δεν μπορείτε να σκεφτείτε μια καλύτερη ένταξη. Υπάρχουν παραδείγματα όταν οι απόφοιτοί μας αποφοίτησαν από ξένα πανεπιστήμια, για παράδειγμα, μελέτησαν με τον Πάτρικ Σούμαχερ, τότε λειτουργούν καλά και έχουν μεγάλη ζήτηση. Υπάρχουν όμως και παραδείγματα που δεν είναι πολύ επιτυχημένα, όταν ένας μαθητής φεύγει, και δεν υπάρχει αποτέλεσμα, αν και η προετοιμασία είναι επαρκής. Υπάρχει επίσης μια εμπειρία επικοινωνίας στην Ουάσιγκτον, η οποία ήταν κάπως έκπληκτη από το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Πρέπει να ενσωματώσετε τον εαυτό σας, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, του Διαδικτύου, οτιδήποτε άλλο. Αποφασίσαμε να ενσωματώσουμε την ομάδα μας απευθείας στη μοντέρνα αρχιτεκτονική. Τους πήγαμε στην Κίνα. Είδαμε πολλά, μιλήσαμε. Όταν προσπάθησαν να δημιουργήσουν σχέσεις με ένα τεράστιο πανεπιστήμιο στο Γκουάνγκτζου, δεν μπορούσαν να επικοινωνήσουν, δεν είναι σαφές γιατί.
Ilnar Akhtyamov:
- Το Πανεπιστήμιο μας διαθέτει ένα διεθνές τμήμα που εργάζεται ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση. Το Πανεπιστήμιο έχει συνδέσεις και συνεργασίες με διάφορα ξένα πανεπιστήμια και έχει πρόγραμμα διπλού πτυχίου. Ωστόσο, οι προσεγγίσεις των συνεργαζόμενων πανεπιστημίων και των δικών μας δεν συμπίπτουν, επομένως δεν έχουμε αλληλεπίδραση. Δεν υπάρχει ουσιαστικά καμία άμεση ολοκλήρωση, είναι πιο έμμεση. Χρησιμοποιούμε άλλες αποτελεσματικές μεθόδους ένταξης στον παγκόσμιο αρχιτεκτονικό χώρο, αυτές είναι ξένες πρακτικές και συμμετοχή σε διεθνείς αρχιτεκτονικούς διαγωνισμούς, τόσο εννοιολογικής όσο και σχεδιαστικής φύσης, και γραφικών. Οι σύγχρονες τεχνολογίες από αυτήν την άποψη ανοίγουν πολλές ευκαιρίες για τους μαθητές. Το στούντιο μας συμμετέχει ενεργά σε διάφορους μεγάλους διαγωνισμούς, τα έργα των φοιτητών είναι φιναλίστ των ArchiPrix και ArchiPrix Russia, IS Arch, του κορυφαίου διαγωνισμού του Καταλανικού Ινστιτούτου κ.λπ.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Ο χρόνος πετάει τόσο γρήγορα, αλλάζουν πολλές. Τώρα θυμάμαι ότι τα τελευταία χρόνια, περίπου δέκα από τους μαθητές μου πήγαν να σπουδάσουν σε διαφορετικές χώρες: Αγγλία, Γερμανία, Ολλανδία. Και κάθε φορά που τα παιδιά ρωτούν πού είναι καλύτερο να πάνε για σπουδές, έχω μόνο μία απάντηση: πρέπει να καταλάβετε απόλυτα καθαρά πώς τοποθετείτε τον εαυτό σας στην αγορά εργασίας και ποια θέση θα θέλατε να καταλάβετε. Υπάρχει μια πολύ ισχυρή διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών συστημάτων σε διαφορετικές χώρες. Για παράδειγμα, στην Αγγλία, εκείνα τα σχολεία με την επωνυμία - AA, Bartlett - εκπαιδεύουν έξυπνους ανθρώπους, όπως ονειροπόλους που μπορούν να προβλέψουν το μέλλον. Στη Γερμανία, η έμφαση δίνεται σε τεχνικούς κλάδους, στη μελέτη νέων τεχνολογιών. Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε το επίπεδο εκπαίδευσης, ενώ δεν έχουμε ξεκάθαρη ιδέα για τις απαιτήσεις για τους εργένηδες και τους πλοιάρχους, την επαγγελματική τους ευθύνη. Στην πραγματικότητα, όλα είναι πολύ απλά. Ο πτυχιούχος είναι μια τέχνη, ένα άτομο αποδεικνύεται αρχιτέκτονας που μπορεί να πάει στη δουλειά σε έναν οργανισμό σχεδιασμού, έχοντας ορισμένες δεξιότητες, γνώσεις εποικοδομητικών, συνθετικών θεμάτων, μπορεί να του ανατεθεί η εκτέλεση της εργασίας. Ο πλοίαρχος είναι ένας δημιουργός ιδεών, ένα άτομο που μπορεί να ηγηθεί του εργαστηρίου του και να είναι υπεύθυνο για τα προϊόντα του.
Αν κάποιος θέλει να κάνει μια ερώτηση σε κανέναν από εμάς, σας υπενθυμίζω: Kazan, δύο άτομα από το Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας, Strelka, Vologda, MARSH.
Ερώτηση
- Υπάρχει η ευκαιρία [για κορυφαίους εκπαιδευτικούς και επαγγελματίες] να διαλέξουν σε ένα από τα επαρχιακά πανεπιστήμια;
Όσκαρ Μάμλεφ
- Είμαι έτοιμος να απαντήσω μόνοι μου σε αυτήν την ερώτηση. Υπάρχουν ευκαιρίες και επιθυμίες, Δυστυχώς, το κύριο πρόβλημα είναι η αδύναμη δημοσιονομική χρηματοδότηση. Ο ετήσιος προϋπολογισμός του Χάρβαρντ υπερβαίνει τον συνολικό προϋπολογισμό για τη εκπαίδευση στη Ρωσία. Τα τελευταία δύο χρόνια αναπτύσσω το έργο Archiprix στη Ρωσία και χάρη στον Armstrong, το 2014 επισκεφθήκαμε 10 ρωσικά πανεπιστήμια με διαλέξεις. Όχι μόνο μαθητές ήρθαν, αλλά και αρχιτέκτονες. Ήταν δωρεάν για τα ινστιτούτα. Δυστυχώς, η πολιτική μερικές φορές δημιουργεί προβλήματα, αλλά αναζητούμε νέες ευκαιρίες για να ανανεώσουμε αυτήν την πρακτική.
Ερώτηση:
- Δεν καταλαβαίνω γιατί χρειάζεστε αυτές τις διαλέξεις; Μπορείτε να πάτε στο Διαδίκτυο, να κάνετε διαλέξεις, να ακούσετε διαλέξεις. Μια διάλεξη ως πηγή γνώσης δεν είναι πολύ σημαντική σήμερα, επειδή αυτή η γνώση μπορεί να αποκτηθεί με άλλους τρόπους - γρηγορότερα, πιο βολικά. Οι διαλέξεις πρέπει απλώς να είναι εμπνευσμένες. Για παράδειγμα, σε μια δημόσια διάλεξη στο Strelka, μια διασημότητα μερικές φορές δεν λέει κάτι ενδιαφέρον και νέο, μαζεύει 1.500 άτομα που ήρθαν απλά να τον δουν, επειδή είναι ένας ζωντανός θρύλος. Πριν από πέντε χρόνια, όταν ήμουν φοιτητής, προσπαθήσαμε να οργανώσουμε διαλέξεις από κορυφαίους αρχιτέκτονες του ινστιτούτου, επειδή δεν έχουμε πληροφορίες. Αλλά σε πέντε χρόνια, όλα έχουν αλλάξει. Αυτό δεν είναι πρόβλημα προτεραιότητας σήμερα. Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να συνεργαζόμαστε όταν ο δάσκαλος έρχεται και διδάσκει από τη δική του εμπειρία. Υπάρχει μια βαθύτερη ενσωμάτωση εδώ από την απλή διάλεξη, λέγοντας.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Σέβομαι τη γνώμη σας και με κάποιους τρόπους έχετε δίκιο. Υπάρχουν όμως διαφορετικές πτυχές αυτού του ζητήματος. Ο ακαδημαϊκός Asmolov, επικεφαλής του Τμήματος Ψυχολογίας στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, μιλά για τη γνωστική εκπαίδευση, δηλαδή εκπαίδευση σκέψης. Ορίζει το ρόλο του δασκάλου ως «πλοηγού» και του μαθητή ως «μηχανής αναζήτησης». Κάποια στιγμή, αυτή η προσέγγιση καθόρισε το καθήκον ενός δασκάλου για μένα. Δεν μπορώ να ξέρω τα πάντα, αλλά το καθήκον μου είναι να εξηγήσω στον μαθητή πού μπορεί να βρει την απάντηση στην ερώτησή του. Και μάλλον το εννοούσατε. Υπάρχει όμως και η έννοια της ζωντανής επικοινωνίας. Όταν λαμβάνετε πληροφορίες στο Διαδίκτυο, αυτό είναι ένα πράγμα, δεν αισθάνεστε αυτήν την επαφή. Ένα παράδειγμα από το ταξίδι μας στη Βόλογκντα. Ο αρχιτέκτονας Levon Airapetov, ένας άντρας χωρίς σκέψη, είπε στους μαθητές για την «κουζίνα» του, πώς λειτουργεί ο «στοχαστής» του. Ήταν ζωντανό, ενδιαφέρον και ασυνήθιστο, και δεν θα αντικαταστήσει ποτέ το βλέμμα στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, στο ρωσικό περίπτερο του στο EXPO 2010 στη Σαγκάη. Κατά τη διάρκεια αυτών των ταξιδιών, υπέροχοι αρχιτέκτονες μίλησαν για την αρχιτεκτονική, τη ζωή, την αγάπη … Αυτό δεν μπορεί να αντικατασταθεί από κανένα Διαδίκτυο.
Νικήτα Τοκάρεφ:
- Είμαι με προσοχή στην εκπαίδευση αλληλογραφίας, κυρίως στον τομέα της αρχιτεκτονικής. Η εκπαίδευση δεν είναι απλώς η μεταφορά πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ο σχηματισμός ενός συστήματος αξιών. Σήμερα χρειαζόμαστε ορισμένα προγράμματα υπολογιστών, αύριο - άλλα, μεθαύριο - το τρίτο, αλλά οι τιμές παραμένουν μαζί μας. Και πόσο μακριά είναι δυνατόν να δημιουργηθεί το σύστημα αξιών από απόσταση. Μου φαίνεται ότι μέσα στην ομάδα των δασκάλων και των μαθητών, αυτές οι αξίες σχηματίζονται, υποστηρίζονται και μεταδίδονται. Και το σχολείο δεν είναι μόνο διαλέξεις και σεμινάρια, αλλά οι άνθρωποι που μας περιβάλλουν. Το αν είναι δυνατόν να σχηματιστεί μια τέτοια κοινότητα ομοιόμορφων ανθρώπων που συνδέονται με κοινές αξίες στο παγκόσμιο δίκτυο είναι επίσης πολύ αμφιλεγόμενη, μπορεί να είναι έτσι, ή όχι.
Ερώτηση
- Η στάση σας απέναντι στους θεωρητικούς κλάδους και τη σημασία τους στην εκπαίδευση αρχιτεκτόνων. Γιατί δεν εμπλέκονται ειδικοί από θεωρητικά τμήματα στο σχεδιασμό έργων;
Όσκαρ Μάμλεφ
- Θα ξεκινήσω λίγο από μακριά. Συνάδελφοι, συμπεριλαμβανομένων πολλών δασκάλων του Αρχιτεκτονικού Ινστιτούτου της Μόσχας, τους οποίους αγαπώ και σέβομαι πολύ, με ρώτησαν: "Γιατί δεν πήρες τα έργα μας για αυτήν την έκθεση;" Υπάρχει όμως ένας περιορισμός στην περιοχή της έκθεσης και στις λεπτομέρειες των έργων που θέλαμε να δείξουμε. Ένας συνάδελφος εξέπληξε το γεγονός ότι δεν έδειξα ένα από τα έργα του εργαστηρίου μας, το οποίο της άρεσε. Απάντησα ότι το έργο δεν πληροί τις απαιτήσεις του ερευνητικού μας έργου, όπου το κύριο πράγμα είναι η θεωρητική τεκμηρίωση. Είχατε την ευκαιρία να δείτε έργα από διαφορετικά πανεπιστήμια, για παράδειγμα, εργασία στη Σαμάρα, επικεφαλής Βιτάλι Σαμόγκοροφ, σπούδασε με έναν Άγγλο φοιτητή που αποφοίτησε από πτυχίο στη Βρετανία. Και αυτή η εργασία μοιάζει με μια σοβαρή επιστημονική μελέτη. Σε οποιοδήποτε τμήμα σχεδιασμού υπάρχουν άνθρωποι που κρατούν το δάχτυλό τους στον παλμό, καταλαβαίνουν τι συμβαίνει στον κόσμο, μπορούν να εξηγήσουν στους μαθητές και να τους βοηθήσουν να λύσουν κοινωνικά, πολιτικά ζητήματα και όχι μόνο συνθετικά και αρχιτεκτονικά. Και, εάν οι γνώσεις τους δεν είναι αρκετές, καλούνται ειδικοί από άλλα τμήματα. Διαίρεση σε εξειδικεύσεις, δηλαδή περιορίζοντας τους επαγγελματικούς ορίζοντες, δεν μου άρεσε ποτέ. Είναι σημαντικό να έχουμε μια ευρεία και σε βάθος γνώση όταν ένα άτομο είναι σε θέση να λύσει τα προβλήματα με πολύπλοκο τρόπο. Από αυτήν την άποψη, η προσέγγιση της εκπαίδευσης στο Strelka μου φαίνεται ενδιαφέρουσα. Αν και ο ΜΑΡΧΙ, στον οποίο έδωσα περισσότερα από 35 χρόνια και τον αγαπώ, έχει τα πλεονεκτήματά του. Επικεντρώνομαι στην εμπειρία μου. Όταν κάνουμε προγράμματα μαθημάτων, προσκαλώ, χωρίς επίσημες συμφωνίες, μερικούς από τους φίλους μου που γνωρίζουν κάποια προβληματική απόχρωση καλύτερα από εμένα, και βοηθούν όχι μόνο σε θεωρητικά ζητήματα.
Κωνσταντίνος Κιαγιάνκο:
- Ένα παράδειγμα. Πριν από αρκετά χρόνια, ήμουν στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια. Και ένα κορίτσι μίλησε στα αμερικανικά αγγλικά για την αγορά κατοικιών στη Μόσχα. Και ήμουν τόσο έκπληκτος που ένας Αμερικανός φοιτητής ενδιαφερόταν για τη ρωσική αγορά και, στη συνέχεια, αποδείχθηκε ότι ήταν πρώην φοιτητής στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Της ρώτησα πώς ένιωσε σε ένα αμερικανικό σχολείο. Απάντησε ότι όλα ήταν καλά με την πρακτική, αλλά είχαν περάσει δύο χρόνια εξαλείφοντας τον θεωρητικό αναλφαβητισμό της. Δηλαδή, η υποεκτίμηση της θεωρίας στο σχολείο μας είναι καταστροφή. Η σημασία της θεωρίας δεν είναι ότι διευρύνει τους ορίζοντες ενός ατόμου · η θεωρία δημιουργεί πνευματικά φίλτρα μέσω των οποίων ένα άτομο βλέπει την πρακτική. Επομένως, εάν δεν υπάρχει θεωρία, δεν υπάρχει πρακτική, η οποία, δυστυχώς, αποδεικνύεται από την κατάσταση της αρχιτεκτονικής μας. Το ζήτημα της ανάπτυξης της θεωρίας, κατά τη γνώμη μου, συνδέεται με το ζήτημα της πρόσκλησης εκπαιδευτικών. Πιστεύω ότι μια διάλεξη υψηλής ποιότητας στον τομέα των ανθρωπιστικών γνώσεων, στον τομέα των πολιτιστικών σπουδών, δεν μπορεί να αντικατασταθεί από κανένα YouTube. Η ζωντανή παρουσία ενός θεωρητικού τάξης σε μια διάλεξη είναι ένα αναντικατάστατο πράγμα. Επομένως, εάν μιλάμε για ένταξη, εξακολουθούμε να μην χρησιμοποιούμε ολόκληρο τον πόρο των εκπαιδευτικών μας από άλλα σχολεία. Το πρόβλημα είναι με τα χρήματα, γιατί δεν είναι εύκολο να προσκαλέσεις ένα άτομο. Έδωσα διαλέξεις στο Καζακστάν για δύο χρόνια, όπου μου πλήρωναν 150 $ την ώρα.
Ερώτηση
- Τι δεξιότητες πρέπει να έχει ένας αρχιτέκτονας;
Marko Mihich-Eftic:
- Μου φαίνεται ότι το κύριο χαρακτηριστικό ενός αρχιτέκτονα είναι ότι πρέπει να είναι περίεργος, πρέπει να θέλει να μάθει πώς λειτουργεί ο κόσμος, να αποσυναρμολογηθεί και, στη συνέχεια, να τον συγκεντρώσει. Κάθε νέα παραγγελία, κάθε νέο αντικείμενο είναι ένα μοναδικό πράγμα, κάθε φορά που επινοείτε κάτι. Αυτό το άτομο πρέπει να είναι επινοητικός. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η ερώτηση - τι είναι η αρχιτεκτονική, επειδή το επάγγελμα είναι τόσο ευρύ που ο καθένας μπορεί να βρει μια θέση σε αυτό. Ένα άτομο που ξέρει να κατασκευάζει μόνο ουτοπικά γραφικά και χωρίς ουτοπικά γραφικά δεν υπάρχουν ουτοπικά κατασκευασμένα αντικείμενα. Το στεγνό σχέδιο, όταν κυκλοφορεί η τεκμηρίωση εργασίας, είναι επίσης σημαντικό, δεν υπάρχει κτίριο χωρίς αυτό. Χάρη σε αυτούς τους ανθρώπους, εμφανίζονται κτίρια. Όλοι μπορούν να βρεθούν στην αρχιτεκτονική, κάποιος με δημιουργικότητα, κάποιος με τεχνικές δεξιότητες. Επιλέγουμε μαθητές ακόμη και από το χαρτοφυλάκιό τους, αλλά μιλώντας μαζί τους, επειδή το έργο γίνεται σε μεγάλο βαθμό από τους εκπαιδευτικούς. Το σημαντικό είναι πώς μιλάει ένα άτομο σε σας, εάν υπάρχει φωτιά μέσα του, όλα τα άλλα είναι ασήμαντα. Δεν χρειάζεται να σφραγίζετε τους ίδιους ανθρώπους, πρέπει να τους βοηθήσετε να βγουν αν το θέλουν.
Κωνσταντίνος Κιαγιάνκο:
- Οι ερωτήσεις είναι τόσο λεπτομερείς που ήταν απαραίτητο να ξεκινήσετε με αυτές. Οι απαιτήσεις για έναν απόφοιτο πανεπιστημίου διατυπώνονται από το επαγγελματικό μας εργαστήριο, την Ένωση Αρχιτεκτόνων της Ρωσίας, και αυτή είναι μια πανταχού παρούσα πρακτική σε όλο τον κόσμο, όπως ακριβώς είναι: στην Ευρώπη, τη Μεγάλη Βρετανία και τη Βόρεια Αμερική, οι απαιτήσεις για η αρχιτεκτονική εκπαίδευση διαμορφώνεται από ένα επαγγελματικό εργαστήριο. Και τότε αυτές οι απαιτήσεις μετατρέπονται σε μοντέλο ειδικού και μοντέλο ειδικού μέσω της εκπαιδευτικής διαδικασίας - στον ίδιο τον ειδικό. Η Ένωση μας έχει αναπτύξει αυτές τις απαιτήσεις, αλλά δεν έχουν ακόμη εγκριθεί. Όσον αφορά τη δημιουργικότητα, θυμάμαι τη δήλωση του Glazychev, ο οποίος είπε ότι «χρειαζόμαστε μεγάλο αριθμό αρχιτεκτόνων, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι χρειαζόμαστε δεκάδες χιλιάδες πιστοποιημένους δημιουργούς, χρειαζόμαστε δεκάδες χιλιάδες επαγγελματίες».
Ilnar Akhtyamov:
- Ο αρχιτέκτονας πρέπει να έχει δύο στοιχεία. Το πρώτο είναι να είσαι σε θέση να σκεφτείς. Είναι πολύ ζωντανό να αντιδρά σε ό, τι συμβαίνει γύρω του, πώς ζει η κοινωνία, τι χρειάζεται, τι συμβαίνει με το άτομο και την κοινωνία, ώστε αργότερα να μπορείτε να διαμορφώσετε την κατάσταση, να θέσετε ένα πρόβλημα και να βρείτε μια λύση. Και για αυτό το πρώτο μέρος πρέπει να υπάρχει ένα δεύτερο - ένα ατομικό: η ικανότητα της αυτο-έκφρασης.
Ερώτηση:
- Πώς γίνεται η ενσωμάτωση κατά τη μετάβαση από πανεπιστήμιο σε πανεπιστήμιο;
Κωνσταντίνος Κιαγιάνκο:
- Η ποικιλομορφία των σχολείων αρχιτεκτονικής και καθιστά την ολοκλήρωση σκόπιμη. Επομένως, δεν μιλάμε για ενοποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μιλάμε για την ενοποίηση της δομής με τέτοιο τρόπο ώστε ένας φοιτητής να μπορεί να βρει δουλειά σε άλλο πανεπιστήμιο, μετά να επιστρέψει στο πρώτο, να πάρει το δικό του " πιστώνει "στο βιβλίο ρεκόρ και συνεχίζει τις σπουδές του σε αυτό το πανεπιστήμιο ή σε οποιονδήποτε φίλο. Μόνο στη χώρα μας είναι αποδεκτό ότι ένα άτομο τελειώνει πτυχίο ή μεταπτυχιακό σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε όλο τον κόσμο αυτό θεωρείται κακή μορφή. Επομένως, το πρόβλημα έγκειται στην έλλειψη οργανωτικών προϋποθέσεων ανταλλαγής.
Όσκαρ Μάμλεφ
- Ευχαριστώ όλους για τη συμμετοχή τους. Μου φαίνεται ότι αποδείχθηκε ένας πολύ ενδιαφέρων διάλογος και μια πολύ ενδιαφέρουσα εταιρεία συγκεντρώθηκε γύρω από αυτό το τραπέζι. Στο φινάλε, θα ήθελα να εκπληρώσω μια ευχάριστη αποστολή. Στο φεστιβάλ Zodchestvo φέτος, το επιμελητήριο «Έρευνα» απονεμήθηκε δίπλωμα από την Ένωση Αρχιτεκτόνων της Ρωσίας. Και δεδομένου ότι τα περισσότερα από αυτά που βλέπετε εδώ δημιουργήθηκαν από τους δασκάλους και τους μαθητές του σχολείου ΜΑΡΤΙΟΥ, όλη τη δημιουργικότητα αυτής της έκθεσης, την οργάνωση του χώρου, το περιεχόμενο, είμαι χαρούμενος και ευγνώμων που παρουσίασα το δίπλωμα στον διευθυντή του MARSH, Νικήτα Τοκαρέφ.
Νικήτα Τοκάρεφ
- Με τη σειρά του, θέλω να ευχαριστήσω τον Oskar Raulievich, ο οποίος, ως επιμελητής αυτής της ενότητας, μας προσκάλεσε να συμμετάσχουμε στην έκθεση και να ευχαριστήσω την Ένωση Αρχιτεκτόνων που φιλοξένησε αυτήν την έκθεση, που λάβαμε έναν τόσο υπέροχο χώρο. Χωρίς αυτήν την υποστήριξη, δεν θα μπορούσαμε να δείξουμε τι έχουμε δείξει. Ελπίζω ότι αυτή είναι μόνο η αρχή της συνεργασίας μας και στο επόμενο φεστιβάλ θα καταλάβουμε την κεντρική αίθουσα ή την κιονοστοιχία της.
