Από τις πωλήσεις στην εκπαίδευση
Κάποιος μπορεί να υποστηρίξει ότι ο διαγωνισμός Build School Project, που διοργανώθηκε με πρωτοβουλία της Ένωσης Αρχιτεκτόνων της Μόσχας, είχε ήδη πραγματοποιηθεί πέρυσι. Ωστόσο, θα ήταν παράξενο να το ονομάσουμε ένα πλήρες βραβείο: τα έργα λαμβάνονται διαδοχικά, τόσο υλοποιημένα όσο και ουτοπικά, η κριτική επιτροπή επιλέγει σύμφωνα με τα παραδοσιακά δισκία, τα κριτήρια αξιολόγησης είναι ακατάλληλα και αισθάνονται μακριά από την αντικειμενικότητα.
Η προσέγγιση της Martela είναι θεμελιωδώς διαφορετική. Μόλις το ρωσικό αντιπροσωπευτικό γραφείο αυτού του φινλανδικού εργοστασίου ασχολήθηκε με την προμήθεια επίπλων σε σχολεία και πανεπιστήμια. Αλλά σταδιακά άρχισε να εξετάζει το καθήκον του ευρύτερα - το εκπαιδευτικό σύστημα στη Φινλανδία έφτασε σε ηγετική θέση στον κόσμο και για να πουλήσει μετασχηματιστικά γραφεία, τα οποία είναι κοινά για το Ελσίνκι, αλλά ακατανόητα για τη Ρωσία, έπρεπε να ξεκινήσουν δημοφιλή εξηγώντας ότι, στην πραγματικότητα, ο κόσμος έχει αλλάξει, το εκπαιδευτικό πρότυπο έχει αλλάξει, είναι απαραίτητο να διδάξουμε με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο, και για μια διαφορετική μάθηση, απαιτείται ένα διαφορετικό περιβάλλον. Εξηγήστε, όχι μόνο, μαζί με το πλήρες σύνολο της άμεσης συμμετοχής στο σχεδιασμό των σχολείων, αλλά και με την έναρξη μιας σειράς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Και έτσι συνέβη ότι η διευθύντρια της ρωσικής Martela Elena Aralova για δύο συνεχόμενα χρόνια, το 2015 και το 2016, επέβλεψε τη ροή Αρχιτεκτονικής και Σχεδιασμού στο διεθνές συνέδριο EdCrunch αφιερωμένο στην εκπαίδευση. Τότε, οι υποθέσεις ασκήθηκαν κυρίως από το εξωτερικό, αν και στενές: εκτός από τη Φινλανδία - την Αρμενία, το Καζακστάν. Και στη Ρωσία, σε χαρτί, έχουν ήδη υπάρξει έργα για την κατασκευή του «καλύτερου σχολείου» Letovo και ενός γυμναστηρίου στο Razdory. Ωστόσο, η κύρια ιδέα διαβάστηκε: τα σχολεία μπορούν να χτιστούν διαφορετικά (γενικά) και τα σχολεία μπορούν να χτιστούν διαφορετικά εδώ - μια ολόκληρη συνεδρία αφιερώθηκε στη συζήτηση των ρωσικών κανόνων και εάν παρεμβαίνουν πραγματικά (η σωστή απάντηση είναι ότι παρεμβαίνουν, αλλά μέτρια, απλά πρέπει να δείξετε τη σωστή επιδεξιότητα και φαντασία).
Κατά το δεύτερο έτος του συνεδρίου, ο αριθμός των προσκεκλημένων και των περιπτώσεων, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών, αυξήθηκε. Σε κάθε συζήτηση, αρχιτέκτονες και διευθυντές συγκρούστηκαν σκόπιμα, γιατί κάθε καινοτόμο σχολείο είναι το αποτέλεσμα των κοινών προσπαθειών τους. Έργα όπως το Κτίριο Μηχανικών του Εκπαιδευτικού Κέντρου Tsaritsyno στο State Farm πήρε το όνομά του Lenin, International School of Exupery στη Λετονία,"
Khoroshkola »στο Khoroshevo-Mnevniki:« προηγμένοι »επενδυτές και προστάτες της τέχνης προσχώρησαν σταδιακά στον διάλογο.
Από το Διαφωτισμό στο βραβείο
Στα βραβεία Martela
Τα βραβεία EdDesign, που ξεκίνησαν το 2017, συγκέντρωσαν τελικά και τις τέσσερις ομάδες πρωτοβουλίας: σχεδιαστές, εκπαιδευτικούς, ανιδιοτελείς φιλάνθρωπους και εγωιστές αλλά ιδεολογικούς προγραμματιστές. Στην πραγματικότητα, το βραβείο προέκυψε αυτή τη στιγμή επειδή ένας ολόκληρος γαλαξίας έργων αντικατέστησε μεμονωμένες προσπάθειες δημιουργίας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: «Υπήρχαν εντυπωσιακά προηγούμενα μέχρι το 2016: Ινστιτούτο Strelka, βιβλιοθήκη του Ντοστογιέφσκι, σχολείο Νο. 5 στο Yoshkar-Ola, παιδικός κήπος στο το κρατικό αγρόκτημα που πήρε το όνομά του από τον Λένιν, - λέει η Έλενα Αράλοβα. - Ωστόσο, αυτές ήταν μεμονωμένες περιπτώσεις. Αλλά ξαφνικά, πριν από 2-3 χρόνια, ξεκίνησε μια πραγματική έκρηξη. Και σήμερα γνωρίζω περισσότερα από 200 έργα υπό κατασκευή για σχολεία και νηπιαγωγεία με την άτυπη αρχιτεκτονική του συγγραφέα."
Για το πρώτο βραβείο Martela EdDesign, επιλέχθηκαν 56 υλοποιήσεις από τη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη, το Καζάν, τον Kaluga, το Tyumen, το Tambov, το Saratov, τη Samara, το Krasnodar, το Pervouralsk, το Veliky Novgorod, το Μινσκ, το Ερεβάν, τη Λετονία - συνολικά 23 σχολεία, 11 νηπιαγωγεία, 13 βιβλιοθήκες και κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης, 6 πάρκα παιχνιδιού και 3 πανεπιστήμια. Περισσότεροι από τους μισούς επισκέφτηκαν προσωπικά ένα συμβούλιο εμπειρογνωμόνων από 30 αρχιτέκτονες, εκπαιδευτικούς και δημοσιογράφους, συμπληρώνοντας εντυπωσιακά ερωτηματολόγια αξιολόγησης (σύμφωνα με τις ιστορίες τους, μόνο η διαδικασία συμπλήρωσης χρειάστηκε από 1,5 έως 2 ώρες). Ως αποτέλεσμα, 11 έργα επιλέχτηκαν σύντομα, κερδίζοντας περισσότερους από ⅔ πόντους από το πιθανό μέγιστο, και τελικά οι νικητές επιλέχθηκαν από έναν άλλο κύκλο εμπειρογνωμόνων.
Αξίζει να σημειωθεί ότι αναλαμβάνοντας μια εκπαιδευτική λειτουργία, οι διοργανωτές του βραβείου δεν συνέβαλαν μόνο σε ένα εντυπωσιακό έργο για τη συλλογή πληροφοριών και τη διαμόρφωση μιας αντιπροσωπευτικής διατομής έργων στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και μια λεπτομερή μελέτη της ρωσικής αγοράς, τα αποτελέσματα των οποίων κοινοποιήθηκαν στην τελετή. Και για να υπενθυμίσουμε για άλλη μια φορά γιατί, στην πραγματικότητα, όλοι χρειαζόμαστε ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ίδια ημέρα συγκεντρώθηκε στο Γενικό Επιτελείο του Ερμιτάζ ένα συνέδριο έγκυρων ομιλητών: νευροψυχολόγος Tatiana Chernigovskaya, μια ομάδα από τη Φινλανδία με τη συμμετοχή των ιδρυτών της σχολής Kalasatama και των αρχιτεκτόνων των πειραματικών σχολείων στο Sipoo, καθώς και του ιαπωνικού Takaharu Tezuki, ο οποίος έγινε διάσημος σε όλο τον κόσμο για το στρογγυλό νηπιαγωγείο του με αυλή και στέγη.
Στο τέλος του πολιτισμού: γιατί όχι με τον παλιό τρόπο
Λοιπόν, από πού προήλθε η ανάγκη αλλαγής στο εκπαιδευτικό πρότυπο και των περιβόητων νέων εκπαιδευτικών χώρων; Τώρα μπορείτε να ακούσετε από πολλούς γονείς ότι πριν διδαχθήκαμε διαφορετικά, και η ρωσική εκπαίδευση σωστά θεωρήθηκε μια από τις καλύτερες στον κόσμο, αλλά τώρα η χώρα έχει καταστραφεί κ.λπ. και τα λοιπά. Δίδαξαν πολύ διαφορετικά: καθώς οι δάσκαλοι αστειεύονται σήμερα, πριν από είκοσι χρόνια, κοιτάζοντας το ημερολόγιο και το ρολόι, θα μπορούσε κανείς να πει με ακρίβεια ότι εκείνη τη στιγμή μαθητές της 6ης τάξης στα μαθηματικά στο Πετροπαβλόφσκ-Καμτσάτσκ ή μαθητές της 5ης τάξης ήταν σπουδάζοντας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας στο Ροστόφ Ον Ντον. Ένα ενιαίο πρόγραμμα και ένα άκαμπτο πρόγραμμα υπαγόρευαν μια συγκεκριμένη σχολική δομή: τυπικά μαθήματα σχεδιασμένα για μετωπική εργασία με τον ίδιο αριθμό μαθητών, αυστηρή εξειδίκευση επιστημονικών δωματίων, μονότονοι διάδρομοι, στους οποίους ανατέθηκε μόνο ο ρόλος των οδών διέλευσης. Αυτό το σύστημα είχε τα πλεονεκτήματά του: αντιμετώπισε το καθήκον της καθολικής παιδείας, που είχε οριστεί πριν από 100 χρόνια.
Μόνο σήμερα βρεθήκαμε σε διαφορετικό κόσμο και διαφορετικό πολιτισμό. Τα παιδιά μας είναι από τη «γενιά Google» και, σε αντίθεση με εμάς, δεν κυριαρχούσαν διαδοχικά τη γραφομηχανή, τον υπολογιστή και το smartphone, αλλά είχαν ήδη γεννηθεί στον ψηφιακό κόσμο. Ο Τσερνιγκόβσκαγια είπε πολλά για αυτό: «Αυτό που κάποτε χρειάστηκε χιλιετίες, μετά αιώνες, μετά δεκαετίες, τουλάχιστον τουλάχιστον χρόνια, τώρα συμβαίνει σχεδόν σε μέρες. Και πρέπει να έχετε μια προετοιμασμένη συνείδηση, θα έλεγα ακόμη, έναν προετοιμασμένο εγκέφαλο για αυτήν την τρομερή ταχύτητα, όταν όλα αλλάζουν αμέσως: δεν είχατε ακόμη χρόνο να συνηθίσετε σε ό, τι μαθαίνετε, αλλά είναι ήδη ξεπερασμένο … Ένας δάσκαλος που έρχεται στην τάξη ανοίγει ένα βιβλίο και διαβάζει τα προφανή πράγματα που ένα παιδί με τη βοήθεια απλών χειρισμών μπορεί να πάρει κάθε δευτερόλεπτο ξαπλωμένο στον καναπέ στο σπίτι - ένας τέτοιος δάσκαλος δεν χρειάζεται πλέον. Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση και όχι στην απομνημόνευση. Πρέπει να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά για να αντιμετωπίσουν το άγχος και τη συνεχή αλλαγή, να αναπτύξουν δεξιότητες στον έλεγχο πληροφοριών και να τους διδάξουν πώς να μάθουν."
Οι σύγχρονοι δάσκαλοι προσθέτουν σε αυτό μια σειρά βασικών «ικανοτήτων ενός ειδικού του 21ου αιώνα»: την ικανότητα διαπραγμάτευσης και εργασίας σε μια ομάδα, ευελιξία και δημιουργικότητα σκέψης, ηγετικές ιδιότητες και ικανότητα λήψης αποφάσεων σε συνθήκες υψηλής αβεβαιότητας (δηλαδή, ακριβώς όταν όλα αλλάζουν κάθε δευτερόλεπτο) … Στο Khoroshkola, για παράδειγμα, το οποίο αναμενόταν να συμπεριληφθεί στη λίστα των βραβείων Martela EdDesign (αρχιτεκτονική - A-Project. K), η έννοια της μάθησης καλύπτεται από τον «κανόνα των τριών Qs»: IQ (πηλίκο νοημοσύνης), EQ (συναισθηματική νοημοσύνη) και VQ (συντελεστής ζωτικής ενέργειας). Το IQ είναι αυτό που δίνει το παραδοσιακό σχολείο, σκληρές δεξιότητες, «σκληρές δεξιότητες». Μαλακές δεξιότητες - η ικανότητα επικοινωνίας, η ικανότητα ενσυναίσθησης, η συναισθηματική νοημοσύνη, η οποία αυξάνει την ποιότητα και τον πλούτο της ζωής. Επιπλέον, με την αύξηση του εκπαιδευτικού φόρτου, οι μαθητές πρέπει να ενσταλάξουν την ικανότητα διαχείρισης ζωτικής ενέργειας - να αποκαταστήσουν τη δική τους δύναμη και να ενεργοποιήσουν τους άλλους, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων. Προφανώς, οι χώροι προσαρμοσμένοι για την εφαρμογή τέτοιων εννοιών απαιτούν επίσης μια εννοιολογική προσέγγιση για το σχεδιασμό του χώρου.
Από τη θεωρία στην πράξη: πώς να σχεδιάζουμε με νέο τρόπο
Πώς, σε σχέση με όλα αυτά, πρέπει να αλλάξει η αρχιτεκτονική και το εσωτερικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων; Πρώτον, οι τάξεις δεν είναι πλέον σταθερές τόσο σε μέγεθος όσο και σε εσωτερική οργάνωση: εμφανίζονται συρόμενα χωρίσματα και μεταμορφώσιμα έπιπλα, με τη βοήθεια των οποίων είναι εύκολο να αλλάξετε τη διάταξη των γραφείων για εργασία σε μικρές ομάδες ή, αντίθετα, για μια διάλεξη με ένας μεγάλος αριθμός ακροατών. Φινλανδοί αρχιτέκτονες από το JKMM και το K2 μοιράστηκαν την πρακτική τους εμπειρία σε αυτόν τον τομέα.
Δεύτερον, μεγάλη σημασία αποδίδεται ακόμη και σε τάξεις, αλλά σε δημόσιους χώρους. Οι ψυχαγωγίες άρχισαν επιτέλους να ανταποκρίνονται στο όνομά τους και μετατρέπονται από αίθουσες απρόσωπης σε πολυλειτουργικούς τομείς για επικοινωνία και ατομική χαλάρωση ή μάθηση. Στο σχολείο Letovo (ένα κοινό έργο του ολλανδικού γραφείου Atelier PRO και του ρωσικού ATRIUM), το λεγόμενο Crystal, ένα αίθριο σε όλο το σχολείο, είναι ταυτόχρονα ένας τόπος συνάντησης, μια αίθουσα διαλέξεων, μια αίθουσα πρόβλεψης θεάτρου και ένα σχολείο δικαστήριο.
Απαιτούν επανεξέταση του χώρου των βιβλιοθηκών: στα σημερινά σχολεία, τουλάχιστον μετατρέπονται σε ένα είδος διαδικτυακών καφέ με δωρεάν Wi-Fi και πρόσβαση σε έναν ηλεκτρονικό κατάλογο με εκτεταμένο περιεχόμενο πολυμέσων. Και ως μέγιστο, οι βιβλιοθήκες γίνονται διαδραστικά εργαστήρια για αυτο-μελέτη - όπως το "Rzhevskaya" στην Αγία Πετρούπολη (νικητής στο διορισμό "Βιβλιοθήκη", συγγραφείς του έργου - γραφείο KIDZ): είναι εξοπλισμένο με τρισδιάστατους εκτυπωτές και εργαστήριο ρομποτικής, υπάρχει ένα δωμάτιο με εικονική πραγματικότητα γυαλιών και ακόμη και ένα βιβλίο μπορεί να δανειστεί χωρίς τη συμμετοχή βιβλιοθηκονόμου - χρησιμοποιώντας την τεχνολογία "έξυπνο ράφι".
Είναι σημαντικό σε ένα σχολείο ή προσχολικό ίδρυμα να υπάρχει ένας χώρος όπου θα τέμνονταν διαφορετικές γενιές: στο International School of Exupery (Λετονικό Γραφείο 8 π.μ.), του οποίου το έργο κέρδισε το πρώτο βραβείο στην κατηγορία "Σχολεία", τα παιδιά του νηπιαγωγείου περνούν χρόνο στην αυλή, μπορούν να παρατηρήσουν τις σπουδές των μαθητών γυμνασίου και κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων και μετά το σχολείο, μπορούν να περπατήσουν μαζί τους.
Μιλώντας για περιπάτους. Στην υποψηφιότητα "Playground" κέρδισε το "Fairy Forest" στο Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky forest", σχεδιασμένο από το γραφείο της Μόσχας "Chekhard". Είναι ένας χώρος για παιχνίδι και μάθηση, παρακινώντας να εξερευνήσετε το δασικό περιβάλλον. Οι ίδιοι οι συγγραφείς το αποκαλούν "μια ανοιχτή εκπαιδευτική τάξη με οικολογικό προσανατολισμό". Το τοπικό οικολογικό κέντρο διοργανώνει ήδη μαθήματα εδώ: ειδικά για τέτοιες πρωτοβουλίες, οι αρχιτέκτονες διαθέτουν στρογγυλό αμφιθέατρο με κολοβώματα. Με φιλικό τρόπο, τέτοιες «υπαίθριες αίθουσες διδασκαλίας» θα μπορούσαν να εμφανίζονται όχι μόνο στο δάσος, αλλά και σε κάθε αυλή του σχολείου.
Εξίσου σημαντική είναι η παρουσία τόπων μοναξιάς. Στο παραδοσιακό σοβιετικό σχολείο, δεν το σκέφτηκαν καθόλου, ωστόσο, για την ψυχολογική άνεση των παιδιών στους σύγχρονους εκπαιδευτικούς χώρους, δεν μπορούν να γίνουν χωρίς αυτά. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η πρώτη θέση στον διορισμό "Νηπιαγωγείο" και την ίδια στιγμή το Grand Prix των βραβείων Martela EdDesign πήγε στο έργο "Είμαι στο σπίτι" από τον σχεδιαστή της Αγίας Πετρούπολης Andrey Strelchenko. Στο εσωτερικό που εφηύρε, υπάρχουν πολλά μέρη που τα παιδιά, σύμφωνα με τις ιδέες και τις προτιμήσεις τους, μπορούσαν να προσαρμοστούν σε ένα "σπίτι".
Είναι ενδιαφέρον ότι, για παράδειγμα, στα ίδια φινλανδικά προγράμματα σχολείων και ακόμη και στα νηπιαγωγεία, κυριαρχούν φυσικά χρώματα ξύλου και σκυροδέματος (οι Φινλανδοί είναι ειλικρινά πεπεισμένοι ότι τα ίδια τα παιδιά πρέπει να προσθέσουν φωτεινότητα στους εσωτερικούς χώρους), τότε οι ρωσικοί εκπαιδευτικοί χώροι, δανείζονται βέλτιστες λύσεις σχεδιασμού από ξένα ανάλογα, δεν βιάζονται ακόμη να ζωγραφίσουν σε ασκητικούς τόνους. Αυτό εξέπληξε πολύ τους ξένους εμπειρογνώμονες του βραβείου, και η Ksenia Malich, ερευνητής στο Ερμιτάζ του Κράτους και ειδικός από τη ρωσική πλευρά, το εξήγησε από την ιδιαιτερότητα της νοοτροπίας μας: το τσιγκούρι σημαίνει φτωχό. «Αν είναι κομψά διακοσμημένο, αυτό σημαίνει ότι κάποιος έκανε μια προσπάθεια, κάποιος έκανε μια προσπάθεια, αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ένας ιδιοκτήτης. Αν και, όπως μου φαίνεται, αυτές οι ιδέες καθίστανται επίσης σταδιακά ξεπερασμένες."
Πράγματι, οι εσωτερικοί χώροι των πέντε σχολείων, ως αποτέλεσμα της επιλογής τους, είναι πλούσιοι σε υφές και όχι σε χρώματα. Επειδή προκαλούν παιχνίδι και έρευνα, δηλαδή σχηματίζουν ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον όχι φωτεινά σημεία, αλλά ενδιαφέρουσες υφές και στοιχεία.
Αυτή είναι η κοινωνία
Η πιο ριζοσπαστική άποψη για το τι θα έπρεπε να είναι το μέρος όπου μεγαλώνουν τα παιδιά είναι, ίσως, το ισχυρίζεται ο Takaharu Tezuka. Είναι ακόμη εκπληκτικό το πώς ένας μαθητής του ιδρυτή της υψηλής τεχνολογίας, Richard Rogers, μετατράπηκε σε βασικό ρομαντικό αρχιτέκτονα της εποχής μας, καθώς ο Tezuka κλήθηκε μετά την ηχογράφηση μιας διάλεξης TED σχετικά με το «καλύτερο νηπιαγωγείο του κόσμου».
Με την πρώτη ματιά, η προσέγγισή του είναι παρόμοια με τη σύγχρονη ευρωπαϊκή: όταν σχεδιάζει νηπιαγωγεία και κέντρα - καθώς και σπίτια ή μουσεία - προχωρά από τα σενάρια ζωής των μελλοντικών κατοίκων. Ωστόσο, η αρχιτεκτονική του δεν προσαρμόζεται και προσαρμόζεται τόσο πολύ όσο «εκπαιδεύει». Επιπλέον, εκπαιδεύει όχι μέσω της δημιουργίας ορίων, αλλά αντίθετα, μέσω της πλήρους ελευθερίας δράσης. Σε αυτό το «καλύτερο νηπιαγωγείο», για παράδειγμα, μια στέγη στην οποία μπορείτε να τρέξετε παίζει τεράστιο ρόλο και το στρογγυλό σχήμα της δίνει κίνητρα καλύτερα από κάθε παιδαγωγική στάση: τα παιδιά τους ελεύθερα θα τρέχουν αρκετά χιλιόμετρα την ημέρα, δεν χρειάζεται να να αναγκαστεί να το πράξει. Δεν υπάρχει λόγος να τους αναγκάσει να καθίσουν ήσυχα στην τάξη: τα μαθήματα βρίσκονται επίσης σε κύκλο και δεν υπάρχουν διαχωριστικά μεταξύ τους, πράγμα που σημαίνει ότι αργά ή γρήγορα το παιδί θα επιστρέψει ακόμα στο σημείο που έφυγε.
Η έλλειψη διαμερισμάτων φαίνεται ότι πολλοί είναι ένας παράγοντας που παρεμβαίνει: τα παιδιά φέρεται να αποσπάται συνεχώς από αυτό που συμβαίνει στην επόμενη τάξη. Ωστόσο, ο Tezuka ισχυρίζεται ότι θα βιώσουν πραγματική δυσφορία στη σιωπή και ότι ο θόρυβος του περιβάλλοντος είναι μια εντελώς φυσική κατάσταση για όλους μας, κάτι που δεν πρέπει να αποφεύγεται. Παρεμπιπτόντως, σε ορισμένα ρωσικά σχολεία (για παράδειγμα, στο Διεθνές Σχολείο του Καζάν, το έργο Fielding Nair International), έχουν ήδη «μεγαλώσει» στους γυάλινους τοίχους στις αίθουσες διδασκαλίας, αν και αρχικά οι αντιρρήσεις ήταν οι ίδιες: θα να αποσπάται η προσοχή! Αλλά αποδείχθηκε το αντίθετο: στον ανοιχτό χώρο, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκεντρώνονται καλύτερα.
Οι Ιάπωνες είναι πολύ φιλοσοφικοί για τον φυσικό κίνδυνο. Μπορεί κανείς να φανταστεί πώς οι συμπατριώτες μας μητέρες θα έκπληκτοι όταν είδαν την κατασκευή της παιδικής χαράς που σχεδιάστηκε από την Tezuka. Όχι μόνο μπορείς να χτυπήσεις το κεφάλι σου εύκολα, αλλά και να πετάξεις με τούμπα από το ανώτερο επίπεδο, αφού δεν υπάρχουν εμπόδια. «Τα παιδιά χρειάζονται μικρές δόσεις κινδύνου αυτές τις μέρες», λέει ο Takaharu. «Έτσι μαθαίνουν να αλληλοβοηθούνται. Αυτή είναι η κοινωνία."
Πηγές έμπνευσης
Σύμφωνα με μια μελέτη της Παγκόσμιας Τράπεζας, η απόδοση των μαθητών σε σχολεία ειδικά σχεδιασμένα αυξάνεται κατά τουλάχιστον 16%. Δηλαδή, η ανάγκη δημιουργίας τέτοιων μεμονωμένων έργων είναι αποδεδειγμένο γεγονός. Αλλά πόσο καλά λειτουργούν αυτά τα επιχειρήματα στη ρωσική πραγματικότητα; Και από ποιον πρέπει να προέλθει πραγματικά η πρωτοβουλία;
Αν θυμάστε τα έργα "Khoroshkola", "Letovo", τα σχολεία στο State Farm πήραν το όνομά τους Λένιν, τότε αυτό δεν είναι το κράτος και ούτε καν επενδυτές, αλλά προστάτες των τεχνών - άνθρωποι που επενδύουν τα δικά τους κεφάλαια όχι για κέρδος, αλλά για ιδεολογικούς λόγους. Απαντώντας στο ερώτημα ποια, ο Pavel Grudinin, ο οποίος επένδυσε 1,8 δισεκατομμύρια ρούβλια στην κατασκευή του Στρατού Μηχανικών Tsaritsyno, υπενθύμισε ότι οι φιλάνθρωποι βρισκόταν στη Ρωσία από αμνημονεύτων χρόνων και πρότεινε ότι οι γυναίκες και οι μητέρες συχνά στέκονται πίσω από τις πράξεις τους.
Η Έλενα Μπουλίν-Σοκόλοβα, η διευθύντρια της Khoroshkola (και οι ιδεολογικοί της εμπνευστές είναι μόνο το ζευγάρι Gref), είναι σίγουρη ότι «αυτοί οι άνθρωποι θέλουν να κάνουν κάτι για τη Ρωσία. Πολλοί από αυτούς είναι επιχειρηματίες, άνθρωποι που βλέπουν την αγορά εργασίας, προσπαθώντας με ανυπομονησία να απομακρύνουν από αυτήν τον πιο ταλαντούχο, ικανό να σκεφτεί δημιουργικά, να αναλύσει κριτικά και να εργαστεί σε μια ομάδα. Και αυτοί είναι οι άνθρωποι που είναι τόσο αναγκαίοι από έναν σύγχρονο εργοδότη και που ουσιαστικά δεν εκπαιδεύονται από σύγχρονα σχολεία."
Μερικά ενδιαφέροντα παραδείγματα σχολείων προέρχονται από ταλαντούχους δασκάλους ή έμπειρα εκπαιδευτικά ιδρύματα που χρειάζονται επιπλέον ιστότοπους. Πρώτον, ο Νικήτα Μισίν προσέλκυσε το ταμείο DAR, το οποίο υποστηρίζει την εκπαίδευση σε ολόκληρη τη χώρα, με το πρόγραμμά του να μετατρέψει ένα σχολείο επαρχίας στην Μόσχα σε πιο προηγμένο και τώρα άνοιξε το Νέο Σχολείο του στο έδαφος του οικιστικού συγκροτήματος Mosfilmovsky - ωστόσο, έχοντας μετακομίσει σε ένα ήδη ολοκληρωμένο κτίριο … Αλλά το Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Ν. Α. Ο Bauman ενήργησε πιο μακρινά: ήδη στο στάδιο κατασκευής του συγκροτήματος κατοικιών"
Το σύμβολο "στον ιστότοπο του πρώην εργοστασίου" Hammer and Sickle "στη Μόσχα με τον προγραμματιστή" Donstroy "κατέληξε σε συμφωνίες, και ένα εξειδικευμένο σχολείο-λύκειο - το κοινό πνευματικό τους παιδί μαζί με τους συγγραφείς του γραφείου του έργου ATRIUM.
Ωστόσο, η πιο ευχάριστη τάση που υπόσχεται ότι προοδευτικά σχολεία σε ένα μεμονωμένο έργο θα εμφανίζονται σε σχεδόν κάθε νέα ή ανακατασκευασμένη περιοχή της Μόσχας είναι το ενδιαφέρον για τους σύγχρονους εκπαιδευτικούς χώρους εκ μέρους των προγραμματιστών. Τα έργα του προβληματισμού "Krost" είναι μέχρι τώρα μόνο ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα "όχι για όλους", αλλά το νέο νηπιαγωγείο του ομίλου PIK στο συγκρότημα κατοικιών "Varshavskie Ogni" είναι ένα "τυπικό" νηπιαγωγείο σε ένα "τυπικό" νέο οικιστικό συγκρότημα. Όμως, οι αρχιτέκτονες της μπορωμοσκόπου το πλησίασαν με έναν εντελώς άτυπο τρόπο, ξεκινώντας από τη δημιουργία κόμικς, που αποτέλεσαν τη βάση του λειτουργικού προγράμματος και τελείωσε με το στρογγυλό σχήμα του κτιρίου με μια εσωτερική αυλή - σχεδόν όπως το Takaharu Tezuki's.
Ο Όμιλος Εταιρειών A101 - ο μεγαλύτερος προγραμματιστής στη Νέα Μόσχα - έχει ήδη θέσει στο χαρτοφυλάκιό του ένα έργο "κανονικού" σχολείου, το οποίο υλοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις τελευταίες τάσεις. Αυτό περιλαμβάνει μια βιβλιοθήκη πολυμέσων, μια ανοιχτή τραπεζαρία σε γήπεδο τροφίμων και εκτεταμένες πολυλειτουργικές αναψυχές.
Ο Ignatius Danilidi, Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του Ομίλου Εταιρειών A101, πιστεύει ότι το ενδιαφέρον για τη δημιουργία ενός νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος από ιδιωτικούς προγραμματιστές και επενδυτές θα αυξηθεί: «Η ανάπτυξη κατοικιών δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς κοινωνική ασφάλιση. Το κράτος δεν βιάζεται να βοηθήσει με αυτό, και εμείς οι ίδιοι πρέπει να παρέχουμε στους κατοίκους μας όλες τις απαραίτητες υποδομές. Και όταν ξοδεύετε τα δικά σας χρήματα, δεν σας ενδιαφέρει ποιο προϊόν λαμβάνετε. Σταδιακά, ενδιαφερόμαστε για τα κτίρια που χτίζονται στον κόσμο σήμερα, ποιες τεχνολογικές λύσεις χρησιμοποιούνται και αναπόφευκτα ήρθε στο θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της δημιουργίας ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Αργά ή γρήγορα, αυτό έρχεται στο προσκήνιο, αρχίζετε, παράλληλα με την κατασκευή, να επιλέξετε το διδακτικό προσωπικό, να διευρύνετε τους ορίζοντές σας μαζί τους. Αυτό είναι ένα πολύ ενδιαφέρον έργο."
Και μέχρι στιγμής, δεν υπάρχει συστηματική λύση για τη Ρωσία. Εάν στη Φινλανδία ξεχνάμε τη φράση «τυπικό έργο» για πάντα, και το ίδιο το κράτος υποστηρίζει την ανάπτυξη νέων λύσεων, τότε εδώ είναι ακόμα, αν και πολύ ενδιαφέρον, αλλά έργο πολλών ενθουσιωδών. Τα οποία έθεσαν οι ίδιοι μπροστά τους. Πιθανότατα, όπως στη Μόσχα έχει ήδη συμβεί με τη στέγαση, ο αγοραστής αργά ή γρήγορα θα θέλει να μεταφέρει το παιδί σε νηπιαγωγείο ή σχολείο κοντά στο σπίτι και να μην το μεταφέρει στο άλλο άκρο της πόλης. Όλοι θα αρχίσουν να λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις της αγοράς.
Αλλά μέχρι τότε, θα ήταν ωραίο οι αρχιτέκτονες να γίνουν ενεργοί παίκτες, παρά παθητικοί εκτελεστές της τάξης. Ένα από τα ευρήματα μιας μελέτης που πραγματοποίησε η Martela είναι ότι οι Ρώσοι αρχιτεκτονικοί αστέρες δεν αναλαμβάνουν συχνά έργα για σχολεία και νηπιαγωγεία. Είναι σαφές ότι είναι ακόμα πιο εύκολο για τους προγραμματιστές να συνδέσουν ξανά ένα ήδη ολοκληρωμένο έργο και να μην παραγγείλουν νέο. Ο σκοπός των αρχιτεκτόνων σε αυτήν την περίπτωση είναι να πείσει, να δείξει παραδείγματα, να εκπαιδεύσει, να εμπνεύσει. Όπως έγραψε ο Αϊνστάιν: «Η έμπνευση είναι πιο σημαντική από τη γνώση». Και αυτές οι ίδιες λέξεις θα μπορούσαν να γίνουν ένα σύνθημα για το εκπαιδευτικό παράδειγμα που όλοι πρέπει να χτίσουμε μαζί.
