Κατά τη διάρκεια του περασμένου έτους, η συζήτηση σχετικά με την αρχιτεκτονική εκπαίδευση και την ανάγκη μεταρρύθμισής της αναπτύχθηκε με νέο σθένος. Φαίνεται ότι όλοι είναι δυσαρεστημένοι με την τρέχουσα κατάσταση: μαθητές, καθηγητές και εργοδότες. Πόσο εποικοδομητική είναι αυτή η συζήτηση και ποια είναι τα πρώτα βήματα για την επίλυση του προβλήματος, συζητήσαμε με τον αρχιτέκτονα Vsevolod Medvedev, ο οποίος είναι επικεφαλής του γραφείου του και διδάσκει στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας από το 1999.
Archi.ru:
Το πρόβλημα της αρχιτεκτονικής εκπαίδευσης στη Ρωσία δεν προέκυψε σήμερα, αλλά το 2016 βρέθηκε ξανά στο επίκεντρο της προσοχής όλων. Και παράξενα από την κατάθεση της Επιτροπής Αρχιτεκτονικής της Μόσχας. Τι, κατά τη γνώμη σας, μπορεί να συνδεθεί με αυτό και ποιος είναι ο κίνδυνος
Vsevolod Medvedev
- Το θέμα της εκπαίδευσης έχει γίνει μοντέρνο. Δεν υπάρχει τίποτα περίεργο που ο Moskomarkhitektura συμμετείχε στη συζήτησή του για να εκφράσει τη θέση του και να προσπαθήσει να προτείνει κάποιες λύσεις. Αλλά μέχρι στιγμής φαίνεται κάπως περίεργο και μη πειστικό. Οι «ειδικοί» συμμετέχουν στη συζήτηση, οι οποίοι δίνουν επιφανειακές συστάσεις που προκαλούν μεγάλες αμφιβολίες. Αλλά το γεγονός ότι το θέμα συζητείται σε αυτό το επίπεδο είναι πολύ καλό. Προηγουμένως, οι αρχιτεκτονικές αρχές δεν συμμετείχαν με κανένα τρόπο στις δραστηριότητες εξειδικευμένων πανεπιστημίων. Τώρα η κατάσταση αλλάζει, οι ηγέτες της επιτροπής είναι ανοιχτοί για επικοινωνία, και οι μαθητές το χρειάζονται και είναι πολύ ενδιαφέρον. Με αυτόν τον τρόπο μπορούν να κατανοήσουν καλύτερα το σύστημα της αρχιτεκτονικής δραστηριότητας. Και χάρη στο νέο Τμήμα Συνολικής Επαγγελματικής Κατάρτισης, που δημιουργήθηκε σε συνδυασμό με το SMA, είναι δυνατόν να εξοικειωθούν οι μαθητές με την εμπειρία κορυφαίων εξειδικευμένων αρχιτεκτόνων. Αλλά όλες αυτές οι μάλλον σημαντικές καινοτομίες δεν επιλύουν τα κύρια προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων που σχετίζονται με την εισαγωγή του συστήματος της Μπολόνια.
Φαίνεται ότι αυτό το σύστημα έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά του
- Πού και σε τι; Αρχικά, δεν είναι γενικά σαφές γιατί η Ρωσία υιοθέτησε το σύστημα της Μπολόνια. Επικεντρώνεται αποκλειστικά στην Ευρωπαϊκή Ένωση, στην οποία είναι απίθανο να συμμετέχουμε. Είναι άχρηστο για εμάς. Επισήμως, άνοιξε την αγορά μας για Δυτικούς αρχιτέκτονες, αλλά όχι μια μικρή ευρωπαϊκή αγορά για τους αρχιτέκτονες μας που δυσκολεύονται να βασίζονται στην αξιοπρεπή εργασία. Ο ανταγωνισμός είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη, αλλά μου φαίνεται ότι θα μπορούσε κάποιος να ενεργήσει πιο διακριτικά. Για παράδειγμα, στην Ιταλία και τη Γαλλία, αρκετά πανεπιστήμια εγκατέλειψαν το σύστημα της Μπολόνια, επιστρέφοντας στην προηγούμενη μορφή κατάρτισης. Διαφορετικά σχολεία χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους, συνδυάζοντάς τα ανάλογα με τις εργασίες που αντιμετωπίζουν, προκειμένου να προετοιμάσουν ποιοτικά ειδικούς για επαγγελματική δραστηριότητα, πρώτα απ 'όλα στο σπίτι. Και το Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας, με τη σειρά του, πρέπει να διορθώσει τις αρχές του συστήματος της Μπολόνια, με έμφαση στις ιδιαιτερότητες της εθνικής σχολής αρχιτεκτονικής.
Δεν έχουμε ακόμη εντοπίσει τα πάντα και δεν είναι λογικό. Στην πραγματικότητα, κανείς δεν κατάλαβε πώς λειτουργεί και η προσέγγιση είναι απολύτως τυπική. Χρειάζεστε πτυχία και μάστερ; Απλώς αλλάξτε τη διατύπωση στο δίπλωμα. Δίπλωμα για δύο χρόνια; Για όνομα του Θεού! Δηλαδή, από την άποψη της μηχανικής συγχώνευσης των δύο συστημάτων. Όσοι αποφοίτησαν για πρώτη φορά πέρυσι, έχοντας σπουδάσει στο σύστημα της Μπολόνια, απλά δεν καταλαβαίνουν τι να κάνουν. Κάποιοι έφυγαν για να εργαστούν μετά τον 5ο χρόνο, κάποιοι πήγαν κάπου για να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους στον δεύτερο γύρο, και κάποιοι από τους ανθρώπους σπουδάζουν στο δικαστήριο, και στην πραγματικότητα κάνουν το ίδιο δίπλωμα που έκαναν πριν, μόνο τώρα δεν διαρκεί ένα χρόνο, αλλά δύο, αφού έχει προστεθεί ένα φανταστικό θεωρητικό μέρος σε αυτό. Αποδεικνύεται η αντικατάσταση του μεταπτυχιακού σχολείου. Και τι να κάνεις στο μεταπτυχιακό σχολείο; Στο MARCHI δεν υπάρχει πλήρης κατανόηση του τρόπου με τον οποίο πρέπει να λειτουργεί.
Επιπλέον, αυτή η αντιγραφή του συστήματος κάποιου άλλου οδήγησε, κατά τη γνώμη μου, σε αδικαιολόγητη καθυστέρηση στη μαθησιακή διαδικασία. Τώρα σπουδάζουν στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας για 7 χρόνια! 5 χρόνια - πτυχίο και 2 χρόνια - μεταπτυχιακό. Επτά χρόνια μιας τόσο τεμπέλης, εξαγριωμένης, μη ανταγωνιστικής εκπαίδευσης. Είμαι πεπεισμένος ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης θα αυξηθεί μόνο εάν το πρόγραμμα μειωθεί και βελτιστοποιηθεί. Τα πρώτα 2 χρόνια πρέπει να μειωθούν σε ένα. Αυτό που συμβαίνει σήμερα στη σχολή γενικής εκπαίδευσης δεν αντιστοιχεί καθόλου στην πραγματικότητα. Στη συνέχεια, 3 χρόνια - εντατική επαγγελματική κατάρτιση σε συνδυασμό με πρακτικά προγράμματα και δίπλωμα 1 έτους. Εάν ένα άτομο έχει κίνητρα και θέλει να σπουδάσει, θα ολοκληρώσει ένα δίπλωμα σε έξι μήνες. Το ελέγξαμε πέρυσι.
Αυτό θα αυξήσει την ανταγωνιστικότητα της εκπαίδευσης στο MARHI; Έχει σημασία τώρα, με την εμφάνιση εναλλακτικών αρχιτεκτονικών σχολείων όπως το MARSH, το Strelka και άλλα
- Δεν νομίζω ότι τώρα ο MARCH και ο Strelka είναι ένας διαγωνισμός της MARCHI. Λάθος εργασίες και λάθος όγκος μαθητών. Ίσως στο μέλλον, αλλά όχι τώρα. Επιπλέον, αυτά είναι «σχεδόν αρχιτεκτονικά» ινστιτούτα που εκπαιδεύουν όχι αρχιτέκτονες, αλλά μάλλον διεπιστημονικούς ειδικούς. Αλλά το γεγονός ότι εμφανίστηκαν είναι πολύ φυσικό. Ελπίζω ότι θα ενθαρρύνουν τον ΜΑΡΧΙ τουλάχιστον κάποιες μεταρρυθμίσεις, αλλά, προφανώς, ο «πυρετός των αστεριών», η αδράνεια και η πεποίθηση για το απαραβίαστο των συσσωρευμένων παραδόσεων του alma mater εξακολουθούν να είναι ακαταμάχητα. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς, αλλά το πρόγραμμα σπουδών στο οποίο λαμβάνει χώρα η κατάρτιση σχεδιασμού είναι πανομοιότυπο με αυτό που μελετήσαμε πριν από 20 χρόνια: ένα κλαμπ του χωριού και οτιδήποτε άλλο με το ίδιο πνεύμα. Αδιανόητος! Η εκπαίδευση ήταν δωρεάν τότε. Τώρα υπάρχουν περισσότερα paysites και αυτή η ευχαρίστηση κοστίζει 4.500 ευρώ το χρόνο. Και τίποτα δεν έχει αλλάξει! Ακόμα και τα έπιπλα είναι τα ίδια! Και δεν χρειάζεται να ονειρευτείτε εργαστήρια μοντέλων, εκτυπωτές 3D, προσωπικούς υπολογιστές. Για παράδειγμα, στο Πανεπιστήμιο της Βιέννης, με πολύ υψηλό βαθμό εξοπλισμού, η εκπαίδευση είναι δωρεάν για τους πολίτες της ΕΕ και 700 ευρώ για τους υπόλοιπους. Αλλά αυτή είναι μια εντελώς διαφορετική συζήτηση.
Αλλά μέσα στην ομάδα σας, πρόκειται να αλλάξετε το πρόγραμμα
- Ναι, το έχουμε καταφέρει. Συμπεριλαμβάνεται λόγω της υψηλής ποιότητας των έργων των μαθητών μας, που επιβεβαιώνεται από πολλά διπλώματα και βραβεία. Υπερασπίζουμε έργα, εφαρμόζουμε σύγχρονες τεχνολογίες αρχειοθέτησης, ταξιδεύουμε στον κόσμο, παρακολουθούμε, ερευνούμε και μαθαίνουμε συνεχώς τον εαυτό μας. Έχουμε ένα οριζόντιο σχήμα, συνεργασία με αρχιτέκτονες. Στο τέλος, όλα εξαρτώνται από τους δασκάλους. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι υπάρχουν λίγοι δάσκαλοι, δεν υπάρχει ανταγωνισμός, δεν υπάρχει εναλλαγή, δεν υπάρχει συνεχής εισροή νέων ιδεών και μεθόδων. Ως αποτέλεσμα, δεν υπάρχει κίνητρο για ανάπτυξη και μεταρρύθμιση. Τα πάντα περιορίζονται στις ζώνες επιρροής των μεμονωμένων δασκάλων, συνήθως ασκούντες αρχιτέκτονες, οι οποίοι αντιλαμβάνονται τη δουλειά τους ως ένα είδος κοινωνικής ευθύνης και έναν τρόπο εύρεσης προσωπικού για τα γραφεία τους. Υπάρχουν πολύ λίγοι από αυτούς στο ινστιτούτο: Yuri Grigoryan, Nikolai Lyzlov, Oscar Mamleev, Dmitry Pshenichnikov, Yuliy Borisov, Alexander Tsimailo, Nikolai Lyashenko, και μερικοί άλλοι.
Και τι μπορούν να αλλάξουν αυτά τα 10 άτομα
- Βασίζομαι πραγματικά στην υποστήριξη της Ένωσης Αρχιτεκτόνων της Μόσχας. Τώρα, όταν δημιουργήθηκε ένα νέο τμήμα, το οποίο είναι υπεύθυνο για την εισαγωγή μαθητών σε επαγγελματικές δραστηριότητες, η επιρροή της SMA στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας έχει αυξηθεί. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί αυτός ο μοχλός και να προταθούν διάφορες μεταρρυθμίσεις που θα αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Συμπεριλαμβανομένου, μου φαίνεται σκόπιμο να αναθεωρηθεί το σύστημα διαίρεσης σε τμήματα.
Προέρχεται αυτή η διαίρεση από το παρελθόν σύστημα προγραμματισμένης οικονομίας και από την υποχρεωτική διανομή των αποφοίτων σε ιδρύματα σχεδιασμού
- ΟΧΙ μονο. Ήταν επωφελές για το ίδιο το ίδρυμα, καθώς επέτρεψε την αύξηση του αριθμού των θέσεων διδασκαλίας και της χρηματοδότησης. Σε κάθε τμήμα: οικιστική και δημόσια αρχιτεκτονική, βιομηχανική, αγροτική κ.λπ. - το δικό του διδακτικό προσωπικό. Τώρα δεν έχει καθόλου νόημα καθόλου, επειδή οι μαθητές κάνουν σχεδόν πανομοιότυπα προγράμματα.
Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι τώρα η αρχιτεκτονική τυπολογία είναι εντελώς διαφορετική
«Δεν υπάρχει ανάγκη για αρχιτέκτονες που σχεδιάζουν μόνο βιομηχανική αρχιτεκτονική με την έννοια με την οποία υπήρχε προηγουμένως αυτή η εξειδίκευση. Αλλά αν κατανοήσουμε τη βιομηχανική αρχιτεκτονική ευρύτερα, ως μέρος για την εφαρμογή της εργασίας, αποδεικνύεται ότι τόσο το γραφείο όσο και η υποδομή μεταφορών είναι όλα βιομηχανικά. Και τώρα κανείς στα πανεπιστήμια δεν ασχολείται με τις μεταφορές. Και η τεχνητή κατανομή των τυπολογιών μεταξύ των τμημάτων αποδυναμώνει το σχολείο, δημιουργεί περιττό εσωτερικό ανταγωνισμό. Μου φαίνεται ότι στις τρέχουσες πραγματικότητες συνιστάται η συγχώνευση των υπαρχόντων τμημάτων αρχιτεκτονικού σχεδιασμού. Συνδυάστε προγράμματα και διδακτικό προσωπικό, επισημαίνοντας τέσσερις τομείς: το Τμήμα Αρχιτεκτονικής (οικιστικά, δημόσια, βιομηχανικά, αγροτικά κτίρια και κατασκευές), το Τμήμα Πολεοδομίας (πολεοδομίας, τοπίου), το Τμήμα Σχεδιασμού και το Τμήμα Αποκατάστασης (αποκατάσταση και ανασυγκρότηση, αρχιτεκτονική ναού), όπου και επικεντρώνεται κλάδους σχεδιασμού Αυτό θα συμβάλει σημαντικά στη βελτιστοποίηση του χρόνου εκπαίδευσης και στην αύξηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος. Επιπλέον, ο καθένας έχει τα ίδια διπλώματα και οι περαιτέρω επαγγελματικές δραστηριότητες είναι πολύ διαφορετικές.
Ποιες άλλες μέθοδοι θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν τώρα
- Χρειαζόμαστε εναλλαγή προσωπικού και πιο ενεργή συμμετοχή των επαγγελματιών στη συνεργασία με μαθητές. Επιπλέον, δεν μιλάω μόνο για την άμεση διδασκαλία, αλλά και για τη δημιουργία κεφαλαίων για την πληρωμή υποτροφιών ή την πληρωμή διδάκτρων στους πιο ταλαντούχους μαθητές. Νικητές βραβείων ινστιτούτων διαγωνισμών, χορηγιών ταξίδια μελέτης και τα παρόμοια.
Τώρα η στάση της πλειονότητας των επαγγελματιών έναντι των πανεπιστημίων και των καθηγητών περιορίζεται στο να εκφράζει τη δυσαρέσκειά του για το επίπεδο των αποφοίτων με τη μορφή "με ποιον μας παρέχετε, αυτοί είναι άνθρωποι που δεν ξέρουν πώς να κάνουν τίποτα." Κατά τη γνώμη μου, το πρόβλημα είναι πολύ ευρύτερο και σοβαρότερο. Επειδή όλα τα μέρη είναι δυσαρεστημένα. Πιστεύεται ότι ο εργοδότης έχει το δικαίωμα να απαιτήσει από το ινστιτούτο ορισμένες δεξιότητες του πτυχιούχου, αλλά από την πλευρά του, ο νέος ειδικός έχει το δικαίωμα να αναμένει στην εργασία τον καθορισμό των κατάλληλων εργασιών και ένα αξιοπρεπές επίπεδο μισθού. Πολύ συχνά ένας απόφοιτος παίρνει δουλειά σε μια εταιρεία της οποίας ο ηγέτης θαυμάζει, αλλά δεν κάνει αυτό που είναι ικανό. Δεν είναι καθόλου απαιτητικός ως δημιουργικό άτομο. Είναι εργάτης, που πληροί ελάχιστα τη βούληση του πλοιάρχου. Και δεν είναι μυστικό ότι δεν υπάρχει εξέλιξη σταδιοδρομίας σε αρχιτεκτονικές εταιρείες. Αυτή είναι μια κοινή κατάσταση και είναι πολύ λάθος.
Και σε ποιο βαθμό τα δημιουργικά άτομα έχουν ζήτηση στην αγορά σε σύγκριση με τους έμπειρους και ικανούς ερμηνευτές
- Οι ηγέτες της αγοράς δεν χρειάζονται ανταγωνισμό. Και αυτό είναι το κύριο πρόβλημα. Η επαγγελματική κοινότητα και το Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας μαζί πρέπει να αποφασίσουν ποιος και γιατί το ινστιτούτο προετοιμάζει τους αποφοίτους. Ή εκπαιδεύουν δημιουργούς, ή καθολικούς "στρατιώτες", τεχνίτες. Το ινστιτούτο αναπτύσσει από καιρό αυτά τα δύο σχολεία παράλληλα. Κατά τη γνώμη των συναδέλφων μου και εμένα, η τεχνητή εμφύτευση του οράματος ενός ατόμου, ανεξάρτητα από το πόσο λαμπρός δάσκαλος και αρχιτέκτονας είναι, είναι έγκλημα εναντίον ενός δημιουργικού ατόμου που χάνει το ατομικό του στυλ, το επαγγελματικό του πρόσωπο. Αλλά μελετήσαμε και τώρα διδάσκουμε τους μαθητές μας διαφορετικά. Η βασική αρχή είναι ότι ένα άτομο πρέπει να δημιουργήσει τα δικά του έργα και ο ρόλος του δασκάλου είναι να μεγιστοποιήσει το ατομικό δημιουργικό δυναμικό και να τους διδάξει πώς να διατυπώσει σωστά τις ιδέες του επαγγελματικά. Το κύριο πράγμα είναι να εκπαιδεύσουμε ένα δημιουργικό άτομο και όχι έναν καθολικό «ερμηνευτή».
Όμως όλοι δεν μπορούν να είναι δημιουργοί
- Αυτά είναι διαφορετικά πράγματα. Το κύριο πράγμα για έναν δάσκαλο δεν είναι να σκοτώσει την ατομικότητά του σε έναν μαθητή. Εάν εκπαιδεύσετε έναν τεχνίτη, ένας δημιουργός δεν θα μεγαλώσει ποτέ. Και αν εκπαιδεύσετε έναν δημιουργό, τότε σίγουρα θα κατακτήσει τις δεξιότητες χειροτεχνίας. Το Ινστιτούτο δεν είναι μόνο εκπαίδευση, αλλά πάνω απ 'όλα ένας χώρος αναζήτησης.
Φεύγοντας από το ίδρυμα, ένας αρχιτέκτονας πρέπει να είναι 1000% σίγουρος για τον εαυτό του ότι αυτός που περιμένει τη σύγχρονη αρχιτεκτονική σήμερα, είναι αυτός που μπορεί να λύσει πολλά προβλήματα. Εάν δεν έχετε φιλοδοξίες, εάν δεν έχετε την επιθυμία και τη δημιουργική ώθηση, τότε ποιο είναι το νόημα στην αρχιτεκτονική εκπαίδευση; Και δεν πρόκειται για ηλίθιες φιλοδοξίες, αλλά για πίστη στον εαυτό σας και για την ετοιμότητα να λύσετε προβλήματα, να συνεχίσετε να μαθαίνετε όλη σας τη ζωή, να ξεπεράσετε τα προβλήματα, να αποδείξετε την περίπτωσή σας ξανά και ξανά. Όταν ο Khan-Magomedov ρώτησε τον Melnikov αν θεωρούσε τον εαυτό του καινοτόμο, απάντησε «Πώς αλλιώς; Πώς μπορεί ένας αρχιτέκτονας να μην είναι καινοτόμος; Όχι μόνο δεν πρέπει να επαναλάβει κανέναν, αλλά δεν θα πρέπει να επαναλάβει τον εαυτό του ούτε σε μελλοντικά έργα."
Και τι γίνεται με τους τεχνίτες; Είναι απαραίτητα
- Οι τεχνίτες μπορούν να εκπαιδευτούν από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μπορεί να είναι κάτι σαν μια τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων δεξιοτήτων σχεδιασμού υπολογιστών, γνώσης των κανόνων και αρχών της εργασίας δομών και υλικών κ.λπ. Κάθε αιτών μπορεί να καθορίσει το επίπεδο του αιτήματός του και να επιλέξει τη δική του κατεύθυνση. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας μας, συχνά μίλησα με μαθητές για αυτό, και πολλοί άνθρωποι μου είπαν ότι δεν είχαν αίτημα για πτήση.
Όμως, στα καλύτερα πανεπιστήμια, και πρώτα απ 'όλα στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας, ως επίσημα αναγνωρισμένος εθνικός θησαυρός της Ρωσίας, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μην ενοποιεί ταλέντα, αλλά να εκπαιδεύει επαγγελματίες που μπορούν να δημιουργήσουν μοναδικές ιδέες. Απαιτείται ατομική προσέγγιση για κάθε μαθητή και κάθε ομάδα πρέπει να έχει το δικό της πρόγραμμα με βάση τη μέθοδο του εκπαιδευτικού και τις γενικές αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ας συνοψίσουμε τις προτάσεις σας σε μερικές διατριβές που σας φαίνονται πιο σχετικές
- Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε ότι η MARCHI προετοιμάζει τους δημιουργούς. Στη συνέχεια, μειώστε την περίοδο εκπαίδευσης σε 5 χρόνια. Υπάρχουν απολύτως περιττά θέματα και υπάρχουν εκείνα που δεν είναι αρκετά, για παράδειγμα, ολοκληρωμένα μαθήματα που περιλαμβάνουν άλλους τομείς δραστηριότητας. Πρέπει να δώσουμε προτεραιότητα σωστά. Λέω στους μαθητές μου: το κύριο πράγμα για εσάς είναι το έργο, το σχέδιο, οι κατασκευές και η ιστορία της αρχιτεκτονικής. Τέσσερις από τους μαθητές μας σπουδάζουν τώρα με τους Hani Rashid και Greg Lynn στο Πανεπιστήμιο της Βιέννης, και εκεί είναι που το έργο διαρκεί το 80% του χρόνου και όλα τα άλλα είναι για αναφορά. Το τρίτο είναι η προσαρμογή του συστήματος της Μπολόνια, η δημιουργία του δικού μας πρωτότυπου προγράμματος και η αλλαγή στις εισαγωγικές εξετάσεις. Προφανώς, σε 30 χρόνια, οι εξετάσεις κλήρωσης σίγουρα θα εξαφανιστούν, και χωρίς γνώση επαγγελματικών προγραμμάτων υπολογιστών, τίποτα δεν μπορεί να γίνει σήμερα. Τέταρτον - η αναθεώρηση του διαχωρισμού σε τμήματα. Και πέμπτο, για την εντατικοποίηση της συνεργασίας με την επαγγελματική κοινότητα. Είναι το τελευταίο που σκοπεύω να κάνω ως αντιπρόεδρος της Ένωσης Αρχιτεκτόνων της Μόσχας. Έχουμε μια ιδέα να δημιουργήσουμε μια επιτροπή για την εκπαίδευση, η οποία ήταν κάποτε υπό τη Ρωσική Ένωση. Εκεί δούλεψε αρκετά καλά, αλλά με την πάροδο του χρόνου εξαφανίστηκε. Είναι απαραίτητο να το αναβιώσουμε στο πλαίσιο του AHU και να εισαγάγουμε εκπαιδευτικούς από διάφορα πανεπιστήμια σε αυτό. Μια επιτροπή περίπου 10 ατόμων θα είναι σε θέση να αναπτύξει προγράμματα σπουδών και προτάσεις για πανεπιστήμια, εκθέσεις, διαγωνισμούς και με τη συμμετοχή της επιτροπής, είναι δυνατόν να δημιουργηθεί μια ανταλλαγή εργασίας ή μια κατάταξη αποφοίτων που θα τους βοηθήσουν να βρουν δουλειά. Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν από κοινού οι απαιτήσεις των χαρακτηριστικών προσόντων και να αναπτυχθούν επαγγελματικά πρότυπα βάσει αυτών.
